团队学习、团队有效性及其影响因素研究

在探讨团队学习的影响因素中,以往研究对团队结构变量的关注较多,但对团队认知变量关注较少。该研究以现场实验的方法,将来自浙江大学某学院选修市场调查与分析课程的84名学生以自愿的方式组成3—5人的共22个项目学习团队,并对其学习过程进行了研究。结果发现,团队信任与团队学习策略对团队学习行为具有显著正效应,团队信任与团队学习策略对团队有效性具有显著正效应,团队学习行为在团队信任与团队学习策略对团队有效性的影响中具有中介作用。     

团队互依性对团队承诺和满意度的影响

目的:探索团队互依性对团队满意度和团队承诺的影响,以及领导有效性在此效应上的调节作用;方法:采用问卷法对46个工作团队(417名企业职工)进行施测;结果:互依性水平与团队满意度无关,而与团队承诺水平呈显著正相关;在领导有效性低的情况下,互依性对团队承诺的积极影响显著高于领导有效性高的情况;结论:对于组织中广泛采用的团队...     

团队学习目标导向对创业团队创新绩效的影响:以团队成员交换为中介

目的基于目标导向理论和社会交换理论,探讨团队层面的学习目标导向、团队成员交换对团队创新绩效的影响机制。方法以90个"挑战杯"创业计划大赛参赛团队为研究对象,采用配套成组的问卷进行现场研究。结果团队学习目标导向、团队成员交换均与团队创新绩效正相关,团队成员交换在团队学习目标导向与团队创新绩效之间起部分中介作用。结论该研究加深了对创业团队学习目标导向的认识,同时表明了高学习目标导向的创业团队可以通过提高团队成员交换质量来提高团队创新绩效。     

虚拟团队任务特征对团队绩效的影响模式研究

采用基于计算机网络的团队模拟任务,检验虚拟团队中任务依存性、任务网络性、目标导向等关键任务特征对团队绩效的影响,并进一步分析团队信任在任务特征影响中的缓冲效应。36组虚拟团队参加了模拟实验。研究结果显示:(1)任务依存性和任务网络性水平的提高会降低团队绩效;(2)任务依存性对虚拟团队绩效的负面效应在低信任水平的团队中更为明显;(3)任务依存性和目标导向对虚拟团队绩效的影响表现出复杂的组合效应。     

团队任务反思行为对决策绩效影响的实验研究

团队任务反思行为,是团队主动信息加工方式,影响着人们的判断与选择。因此,以团队任务反思行为理论为基础,提出了团队任务反思行为与决策绩效之间关系作用的研究假设。利用150名MBA学员展开了团队任务反思行为对决策质量、决策满意度和决策一致性影响效应的实验研究。研究结果表明,团队任务反思行为与决策质量有正"U"型相关关系,对决策满意度有显著正向预测效应,与决策一致性的正向相关关系显著。研究结果为决策群体利用团队任务反思提高决策绩效和团队效能有重要的实践意义。     

研发团队领导风格、团队承诺和创新行为——基于长三角地区企业的实证研究

整合领导风格、团队承诺与员工创新行为相关理论,探索研发团队中团队情感承诺和任务承诺对领导风格与员工创新行为之间关系的调节作用.利用长三角地区企业82个研发团队的实证数据表明:在团队层面,情感承诺和任务承诺均对领导风格与员工创新行为之间的关系具有显著调节作用,情感承诺对变革型领导与员工创新行为的调节作用比任务承诺更显著,而任务承诺对交易型领导与员工创新行为的调节作用比情感承诺更显著.研究结果为研发团队领导利用任务承诺与情感承诺提高企业员工的创新行为有重要的实践意义.     

伦理型领导与员工越轨行为——一个多层次的调节模型

尽管以往研究显示,伦理领导能够有效抑制工作场所中的员工越轨行为,然而对于二者关系的权变性却关注较少。以领导替代理论为框架,采用问卷调查方式从18家企业收集337份上下级配对样本,探讨了组织伦理文化与员工道德认同对伦理型领导与员工越轨行为之间关系的调节效应。多层线性模型分析结果表明,个体层面的伦理型领导对员工越轨行为具有显著负向影响,道德认同在二者关系间起负向调节作用;此外,组织层面的伦理文化对伦理型领导与员工越轨行为之间关系具有跨层次的负向调节效应。研究结论表明,当组织尚未形成强有力的伦理文化或员工道德观念较为淡薄时,伦理型领导在减少员工越轨行为方面能够发挥更为突出的作用。     

作业互依性与目标设置对团队后援行为的影响

目的:通过实验探索作业互依性与目标设置对团队后援行为及团队满意度的影响.方法:实验为被试间设计,实验任务采用“员工素质评价”任务,作业互依性与团队目标分别设置为两个水平,30组三人团队参与了实验.结果:作业互依性对后援行为及团队满意度的主效应显著,作业互依性越高,团队后援行为和团队满意度的水平越高;而目标设置对这两者的...     

大学生挑战杯团队知识异质性与任务绩效的关系研究——以团队内外部学习能力作为中介变量

本文提出了知识异质性与团队任务绩效关系的理论模型,并加入了团队内外部学习能力为中介变量。采集了42组大学生挑战杯团队(共122份问卷)作为研究样本进行调查分析,研究结果表明:知识异质性对团队任务绩效有积极影响;知识异质性可以提升团队外部学习能力和内部学习能力;团队外部学习能力在知识异质性与团队任务绩效之间起到中介作用。     

团队差异性与个人创新行为:以团队依存性为调节变量

为探讨团队依存性对团队差异性和个人创新行为之间关系的影响机制,对来自浙江省的32个企业团队进行了问卷调查.研究结果显示:技术与知识差异性对个人创新行为有显著正向预测作用;任务依存性对个人创新行为有显著正向预测作用;目标依存性在技术与知识差异性、个人创新行为之间起调节作用;技术与知识差异性、任务依存性和目标依存性三者的交互作用对个人创新行为有显著的正向影响作用.     

CEO伦理型领导对群体反生产行为的影响:伦理文化与组织结构的作用

目的运用社会学习理论探讨了CEO伦理型领导对群体反生产行为的影响机制。方法纵向调查了26家企业、51个部门中的296名员工,采用HLM跨层分析技术检验研究假设。结果 (1)CEO伦理型领导负向影响群体反生产行为;(2)伦理文化在其中具有部分中介作用;(3)CEO伦理型领导与群体反生产行为的关系受到组织结构的负向调节作用,即在集权度、正式度较低的有机式组织中,CEO伦理型领导对群体反生产行为的负向影响更加强烈。结论 CEO伦理型领导对群体反生产行为具有显著的抑制作用。     

Results of a Student Discussion Group on Leadership Concepts

The importance of leadership is widely recognized but rarely addressed in engineering education. Based on readings from Lincoln on Leadership, we engaged students in ten discussion sessions regarding key characteristics of an effective leader. We developed and continually refined our definition of a great leader and a vision statement for our research group. In this paper we document our leadership discussion approach, including subjects covered and discussion questions. We share selected results and student feedback on the effectiveness of this approach. We trust that by sharing our efforts and resources, others will be encouraged and better enabled to engage their students in discussing leadership concepts.     

人际协同视角下CEO包容型领导与创业绩效的关系研究

采用194份合伙人-CEO配对数据,探讨了新创企业CEO包容型领导风格对创业绩效的影响,尤其是考察了地位冲突的中介作用以及目标一致性的调节作用。结果发现:(1)CEO包容型领导对创业绩效具有显著正向影响;(2)创业团队内部地位冲突在CEO包容型领导与创业绩效之间起部分中介作用;(3)合伙人-CEO目标一致性调节了地位冲突对创业绩效的负面影响;(4)合伙人-CEO目标一致性对地位冲突在CEO包容型领导与企业绩效之间的中介作用具有显著调节作用。合伙人-CEO目标一致性越弱,以地位冲突为中介的CEO包容型领导对创业绩效的影响越强,反之亦然。     

21世纪成组技术的发展方向初探

成组技术的发展已经走过半个多世纪,在新世纪中,成组技术如何发展是迫切需要讨论的问题.本文从企业环境的变化、生产模式的变化、系统工程的角度、行业应用、制造企业实现目标、制造业信息化发展方向等角度讨论了成组技术的发展方向,从企业需求出发,从国家发展战略出发,从学科发展方向讨论了成组技术的发展方向.讨论了成组技术与其它学科的关系、成组技术发展中存在的问题.最后提出了关于发展成组技术的几点设想.     

Incorporating Group Writing Instruction in Engineering Courses

Group writing is an important and integral part of the engineering workplace which is rarely addressed in most undergraduate engineering curricula. Virtually every engineering student takes courses in composition and writing; however, these courses inevitably emphasize the development of individual writing skills. Engineering students need to be exposed to different group writing styles and learn to be effective group writers. The key elements to effective group writing include group dynamics and leadership and group members attitudes towards revision and criticism. By discussing with the students the key points to successful group writing, engineering students will turn in better assignments to their instructors and will be better prepared for the engineering workplace.     

工作重塑对工作绩效作用机制研究:被调节的中介效应

目的基于自我决定理论与工作特征模型,建立并检验工作重塑对工作绩效的被调节的中介效应模型,并对植根于中国文化情境的包容性领导与权威性领导的作用进行对比分析。方法采用Bootstrap、结构方程等方法对来自各类型企业的432名员工样本数据进行统计实证分析。结果实证分析结果表明,工作重塑是员工自我赋能的工作设计方式。工作重塑对其工作绩效产生正向效用,且心理授权赋能在工作重塑与工作绩效间起部分中介作用;包容性领导强化工作重塑对心理授权赋能的作用,并正向调节心理授权赋能的中介作用。与之相对,权威性领导削弱工作重塑对心理授权赋能的作用,并负向调节心理授权赋能的中介作用。结论员工通过工作重塑方式进行自我赋能,进而提升工作绩效。包容性领导与权威性领导在此中介效应过程中起到相反的调节作用。     

Progressing from Small Group Work to Cooperative Learning: A Case Study from Computer Science*

Although the industrial partners of academe are unanimous in their desire to hire engineering graduates who are experienced in working productively in small groups, implementing small group work in a computer science class can be difficult. The obvious assignment, a group programming project, proved to be a poor choice when implemented in my computer graphics class. An examination of the literature in this area shows that a group programming project has many features in common with a group term paper, the assignment that has been uniquely identified as the worst choice for small group work. Fortunately, there are better choices for cooperative learning in computer science. Assignments with “the three S's“: Same problem, Specific choice, and Simultaneous reporting of group choices, work well. This was implemented in my class by having students work multiple choice quizzes designed to require high level learning skills. Quizzes were first worked by individuals, then by small groups. The small group answers are then compared and discussed in class. This generates the type of interaction between the professor and students which creates positive cooperative learning experiences. Promising results have been seen with this method, from both the student and the professor's perspective.     

个人主义/集体主义取向对差序式领导行为有效性的影响机理

目的为了研究从员工工作绩效角度出发探讨差序式领导的有效性,以及个人主义/集体主义取向在两者关系间的调节作用。方法采用分析问卷调查法,对所获得的327份样本进行数据分析。结果差序式领导的有效性得到验证,能够对工作绩效起正向预测作用;水平个人主义负向调节差序式领导与工作绩效之间的关系;水平集体主义和垂直集体主义正向调节差序式领导与员工工作绩效之间的关系,且水平集体主义的调节作用更加明显。结论差序式领导适合中国情境,有助于提升员工绩效,但要有区别地针对不同员工展开。     

食品质量与安全专业课程群育人模式的改革探索

目的 随着我国新型教学模式的推广和高素质人才培养理念的普及,加强课程间的优化组合,形成关联度高的课程群势在必行.方法 通过以课程思政工作室为载体,食品质量与安全课程群建设为依托,探讨"知识传授、能力培养、价值塑造"为一体的"三位一体"思政育人理念.通过设立院级课程思政工作室,创建思政专题沙龙、课程思政服务社会等形式,使教学与思政有机融合,强化课程群教师的日常管理和课程建设,研讨课程思政与专业教学的结合点,加强对学生的正确引导,发挥思政示范辐射作用.通过课程思政实施情况问卷调查,实时反馈课程群和思政工作室建设成效.结果 85.7％的学生认为教师在课堂上能做到言传身教,是学生学习的榜样;84.8％的学生认为教师将课程思政融入教学中,有利于学生的德育培养;90.1％的学生认为有必要在课程教学中融入思政内容;96.8％的学生接受课程组教师开展教学改革.结论 将课程群建设与课程思政相结合,能使教师在教书育人的同时,提升学生的培养质量,通过思政育人模式改革,最终实现"三全育人"的建设目标.     

Two Way Integration of Engineering Education through a Design Project

Horizontal and vertical integration of engineering education is achieved through an early‐design project where students get acquainted with Total Quality Management (TQM) principles and design processes from year‐one of their University education. The project is embedded in the undergraduate chemical engineering curriculum as an activity that involves horizontally several first‐year subjects and vertically a fourth‐year Project Management Practice course and a related Project Management subject. An assessment of the integrated design project indicates that effective teaching and learning spreads through the curriculum, with fourth‐year students acting as project managers and experiencing engineering practice. These management and leadership training processes include a shared responsibility in the organization and in the development of the project, which are key factors for the success of the integrated activity. They are also a first step towards the ETSEQ goal of becoming a sustainable student‐centered educational system.