大学英语词汇教学探析

词汇学习是语言学习中最重要的基础环节。从词汇教学与单词的讲解和听写、词汇教学与课堂讨论、词汇教学与课堂示例、词汇教学与形象思维和逻辑思维四个方面探讨并总结了一些行之有效的教学技巧,以激发英语学习者对词汇学习的兴趣和敏感性。     

浅谈英语词汇的学习方法

词汇是教学的重点,也是学生学习的难点,本文从通过课文段落、句子学习词汇,通过学习背景知识学习词汇,通过构词法学习词汇,通过同义词、反义词学习词汇,以及培养学生对词汇学习的兴趣等几个方面谈了学习词汇的方法。     

谈词汇教学中的途径和方法

主要对传统词汇教学方法的一些热点问题作了一些探讨。要学习词汇,就要正确把握词汇学习之目的──象说本族语的人一样理解、活用词汇,把握语言功能。这就要在教学中做好二个层次工作：语言基础知识与语用知识。还有有效地学习词汇的方法。词汇教学主要在传统精读（分为语言分析,语篇分析与综合课）和泛读中进行。另外也要注意学生兴趣与爱好的培养,外理好积极与消极词汇之间关系等。     

大学英语词汇教学策略

学习词汇是语言学习的最基本的手段,也是运用语言的先决条件.多年来,由于我们对词汇学习的错误看法,认为词汇是语言学习中最简单的事情,词汇教学一直被忽视.近年来,随着语义学等理论发展和引入,中国词汇教学与研究在大学英语教学研究中的地位日益受到研究者、广大教师和学习者的重视.本文旨在探索语义学等理论在大学英语词汇教学中的运用,促进学生词汇习得.     

语境制约与词汇学习之间的关系探索

外语学习中词汇的习得是至关重要的,而词汇学习中有一个重要因素——语境很容易被忽略。词间语境、段落语境和历史语境等对词汇的学习与理解制约很大,忽略此制约作用会导致学习者在学习中因无法全面了解词汇意义而面临学习的无成效。通过大量的实例以及对一些研究生入学考试考题进行剖析,论证了语境因素对词汇学习及应用的影响所在,并对可能出现的问题进行分析,探讨了教师及学习者在认识到语境因素制约的同时可能使用的应对策略,以使外语词汇学习与教学更有成效。     

词汇学习的几点思考

强调词汇在外语学习中的重要地位，并指出在词汇学习方面认识上的几个误区，如英语词汇与对应的汉语解释、词汇、语法与语言水平以及词汇、词汇知识及词汇能力等。针对这些错误认识，提出了相应的转变策略，即课堂教学要以学生为中心，激发其积极性、主动性和创造性；利用构词知识、语境、预制语块等策略，使学生走出误区，提高词汇学习效率。     

3G与云计算环境下大学英语词汇自主学习效果研究

采用词汇测试与访谈相结合的方法探讨了3G与云计算环境下大学英语词汇自主学习效果。结果显示,3G与云计算环境下,基于智能移动设备的自主学习对提高大学生的词汇量以及词汇运用能力都有显著作用。这主要因为,基于3G和云计算技术构建英语词汇自主学习平台,学习者利用智能移动设备可以随时、随地、随身在真实自然语境中学习和活用词汇,再加上学习过程中与教师和其他学习者的实时交互和协作,其词汇学习的效率与质量有了大幅提高。     

词汇学习观念与策略之调查比较研究

通过对非英语专业一年级学生的词汇学习观念与策略进行问卷调查并运用SPSS13.0独立样本T检验对调查结果进行高分组与低分组、文科生与理科生、女生与男生差异比较,了解不同群体学生词汇学习观念与策略的使用情况。调查结果显示：所有学生在观念上都赞成词汇应该在用中学,但在实际学习中还普遍运用重复策略。高分组、文科生和女生群体比低分组、理科生和男生群体更主动学习词汇,但还不能有效使用其他元认知策略。高分组、文科生和女生群体比低分组、理科生和男生群体使用更多的词汇学习策略。     

语块理论在大学英语教学中的运用

语块是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块,它的语法性使词汇与语法学习融为一体,不但有利于语言的记忆、储存和使用,而且有利于创造性地运用语言。在非目的语环境下的大学英语教学中。教师应把语块作为词汇与语法学习的载体,全面提高学生英语运用能力。     

手机SMS技术运用于高职英语词汇教学中的实践研究

运用手机SMS技术进行词汇教学,可扩大学生词汇量,提高其学习兴趣,也有助于学生短期记忆.通过对手机SMS技术运用于高职英语词汇教学中的研究,对比学生通过手机SMS技术进行词汇学习与传统词汇学习的情况,调查学生接受词汇的能力和阅读的能力,及学生对通过手机SMS技术学习词汇的态度,为高职英语教师词汇教学提供启示.     

大学体验式英语词汇教学中的“语块”建构研究

文章以语块理论的主要观点为切入点,在体验式学习的框架里探讨了词汇教学理念以及对体验式英语词汇教学的启示,即词汇教学应着眼于语块的输入,让学生掌握足够的语言要素,将这些要素有机地联系起来,构成不同层面的语块,最终使他们把"学得"的词汇知识逐渐转化为"习得"的语块,并自然流畅地进行有效的语言交际.     

兴趣学习法在大学英语词汇教学中的运用

词汇学习是英语学习的重要环节.结合教学实践探讨了兴趣学习法在大学英语词汇教学中的运用,以期能够激发大学生的英语学习兴趣,提高词汇学习效率.     

影响词汇附带习得效果的认知因素

附带习得是相对于直接习得的一种有效的学习方法,它对二语学习者词汇量的增加起重要作用。本文从认知心理学的角度出发,对词汇附带习得的前提和局限性进行了阐述,分析了影响词汇附带习得的四个认知因素：认知语境、心理图式、选择性注意、加工方法,并提出了相应的教学策略。     

高职英语词汇学习策略研究

高职院校英语词汇教学中存在诸多问题,高职学生常常存在听不懂、说不出口的现象。应从英语词汇教与学两方面入手,积极探讨有效的英语词汇学习策略,掌握提高记忆的方法,勇于增强记忆的实践,不断提高词汇学习效率和英语运用能力。     

大学英语词汇学习策略

在英语学习中词汇学习是非常重要的。目前我国大学英语词汇教学存在着一些问题。针对这些问题,本文提出了一些探索性的策略,如就怎样加强单词记忆,区别易混淆的词汇等方面进行了讨论。     

高职高专旅游专业英语词汇学习策略培养研究

阐释了高职高专导游专业英语词汇教学中存在的问题,分析了高职高专导游专业英语教学改革的现状,指出了高职高专导游专业英语教学改革趋势和英语词汇教学的挑战,提出了高职高专导游专业学生词汇学习策略的培养实践,分析了基于自主性学习的学生词汇学习策略培养的有效性,以期为高职高专导游专业英语词汇教学和学生的学习策略提供参考和借鉴。     

高职高专学生英语词汇学习策略的实证研究

词汇学习策略影响着英语词汇量的增长。回顾了英语词汇学习策略研究的文献,设计并完成了对高职院校学生英语词汇策略的问卷调查,并根据调查数据对英语词汇策略进行了分析和讨论,同时提出了几点启示。     

"话题式"英语词汇教学法

阐述了“话题式”英语词汇教学法的过程及其可行性,指出采用这种方法讲授和学习英语词汇应以教材和实际生活相联系为教学原则,进一步论述了这种词汇教学法的诸多益处。     

大学英语听说课程学习现状调查

为了提高大学英语听说课程的教学质量,提高学生的英语综合应用能力,通过调查问卷和访谈的方式,对辽宁对外经贸学院2011级和2012级232名本科生进行调查,了解学生的大学英语听说课程的现状.结果表明：学生英语词汇量小;学生对学习策略知之甚少;学生课外自主学习的积极性和主动性不高.针对调查结果,分析听说教学中存在的问题,提出四点建议：加强词汇教学;在课堂教学中进行学习策略训练;实施合作学习;加强对学生自主学习的监控和管理.     

英语词汇移动教学在高校中的具体开展

关于移动学习与词汇教学的结合国内外已经开展了大量研究,但缺少具体使用步骤的指导。考虑到我国大学生的特点、移动词汇教学本身的优点和过去研究结果的支持,英语词汇移动教学在高校的展开是完全可行的。首先要选择移动设备、学习方式和教学软件,之后可以参照给出的例子,按照前期准备、正式学习和效果验收三个阶段开展。