随文写话,让习作快乐起航

在进行小学语文习作教学设计时,教师需要有创新精神,发动学生随文写话,让丰富多彩的文本情节启动学生习作思维,将文本教学与习作教学紧密相连,自然能够激活学生习作热情,并在不断创新实践中形成习作素质。仿写、读写、续写是学生习作的不同形式,教师要针对学生习作实际展开教学设计,以满足不同群体学生的学习需要。     

生活化作文教学初探

习作表达是语文教学中的一项重要任务,然而这也是教学中的难点。学生最怕的就是写作文。生活是习作的源泉,只有为学生创设生活化的习作情境和体验,学生才能写好作文。本文主要从习作素材、习作指导和习作点评三个方面对生活化的策略进行了探讨,希望对提高习作教学效率有所帮助。     

小学语文绘本习作教学的创新实践

小学语文绘本习作教学呼唤创新,教师要从学生习作学习实际出发,为学生精选习作训练形式,实施习作实践操作,从不同视角展开习作创新教学,以提升绘本习作教学有效性。学生的绘本习作教学有更多关注度,教师要做好教学发动,为学生提供丰富的教学条件。     

谈如何培养和提高学生习作的兴趣和能力

习作是提高学生语文综合能力的重要手段,也是语文教学的难点。在教学实践中,教师要做好学生习作的批改、讲评,并将学生的相关习作整理并出集,对于培养和提高学生习作的兴趣和能力是大有裨益的。     

给习作松绑,让学生自由翱翔

<正>习作是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》强调:在习作教学时要鼓励学生自由且有创意的表达,鼓励学生写出自己的真情实感。纵观当今习作课堂,教学中不少学生感到习作难、难习作,教师感到习作难教、难改,许多习作课出现了学生枯燥无味的模仿甚至是抄袭,学生习作变得千篇一律,人云亦云,学生的习作思维被严重束缚,共性化现象非常严重。如何激发学生的写作兴趣,引导学生摒弃"共性化作文",创造个性化的作文,让学生在写作的天空自由翱翔?笔者结合自身的教学实践,谈谈提高学生习作能力的有效策略。     

小学语文高年级的习作教学方式探寻

习作教学始终是语文教学的重要组成部分,尤其是对于小学高年级的学生而言,他们正处于小升初的关键阶段,更要重视提高自身的写作水平。当前六年级的小学生虽然在学习能力方面较之中低年级更高,但是习作能力依旧是多数学生的薄弱项。新时期的课程标准要求学生有效提高自己的习作能力,提高习作教学的实效性。为此,主要针对人教版小学高年级语文的习作教学进行分析,希望可以通过有效的习作方式,切实提高学生的习作技能。     

谈中年级习作起步阶段的教学指导策略

对于多数教师来说,中年级阶段的习作教学难度较大,而这一起步阶段的习作教学对学生今后的习作质量以及语文素养具有较大的影响。因此,教师应重视中年级习作起步时期的教学,对学生进行针对性地指导,提高其习作兴趣与信心,避免学生对习作心生畏惧。本文就中年级习作起步阶段的教学指导策略进行探讨,旨在让学生勤于动笔,善于习作,提高习作教学的质量与效果。     

提升小学生习作水平重要途径探析

运用语言和文字进行表达和交流是人们自古以来惯用的沟通方式,因此,习作被列为小学语文的重要教学内容,教会学生如何习作是教学的重点与难点。教育工作者们通过对小学生的习作能力的教学,来培养学生思维能力。本文从小学生习作教学现状出发,多方面探讨了集中提升小学生习作水平的重要途径,为提高小学生的作文教学提供了一些参考。     

让学生成为自己写作的“医生”——浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法

习作作为小学语文中的重要教学论文,学生的习作水平不仅仅是他们语文素养的综合体现,同时也是学生个性体现的窗口。而评改作为习作教学中的重要环节,对于改善学生的习作水平有着相当重要的作用。而学生自我评改则能够更好地帮助学生改善习作水平。在文中就如何帮助学生掌握自主评改方法进行探讨。     

善用生活素材，激发写作兴趣

习作教学难,难在学生谈习作色变,表示"无米下锅",学生体会不到习作的快乐;难在教师批改费时费力,却收获甚微。小学习作教学培养学生的兴趣是关键,教师应引导他们敢于表达,愿意表达,畅快淋漓地抒发自己的情感。所以,让学生"有米下锅"是当务之急,师生在习作的海洋中进行思想碰撞,引导学生体会到习作的快乐,提高学生的习作兴趣。