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1.
《Planning》2020,(24)
当今社会,随着人口、资源、环境之间矛盾的日益突出,人们越来越意识到人地和谐相处的重要性。因此,作为地理核心素养之一的人地协调观是当代中学生必备的核心观念,而如何有效地培养高中学生的人地协调观显得越来越重要。 相似文献
2.
《Planning》2019,(11)
人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分。为培养学生的人地协调观,首先需要探明学生对人地观念的态度倾向,为此编制人地观念量表,选取500名高中学生施测,应用Rasch模型分析测后数据,结果显示:学生对3种人地观念的认同水平存在差异,学生对人地协调论持非常同意的态度,对征服自然论持不同意的态度,对环境决定论总体持同意的态度,学生对征服自然论的认同存在性别和年级差异。根据测试结果,提出完善测评量表以及教学改进建议。 相似文献
3.
4.
《Planning》2021,(27)
在核心素养背景下,根据新课程理念的要求,促进学生对人地环境协调发展的认识,高中地理教师应在教学中培养学生的人地协调发展观念,从而树立人与自然和谐发展的理念。人地协调发展观念的培养,主要是在高中地理教学中针对学生开展的,教育发展的使命是引导学生客观、科学地来看待世界,这也是时代发展的必然因素。文章针对学生人地协调发展观的培养在高中地理教学中的策略进行探究。 相似文献
5.
人地关系是地理学研究的永恒课
题,人地协调是人类可持续发展的重要前
提。基于资源、环境、经济、社会四个方面构
建指标体系,运用协调度模型对2010—2015
年望城区人地关系协调状态进行定量评价。
结果表明：望城区人地关系协调状态总体呈
上升趋势,目前处于中级协调阶段,但是不稳
定,离优质协调还有一定距离。人地协调存
在的主要问题包括耕地资源、水资源总量呈
下降趋势,而城镇化快速推进,人地矛盾使
生态安全受到严重挑战。未来应全面提高望
城区综合竞争力,缩小区域差距;合理开发资
源,促进生态文明建设;尊重人地关系地域
系统理论,促进要素的有效配置,健全资源
环境和经济社会发展的互补机制。 相似文献
6.
《Planning》2020,(5)
在当前地理教学中,要帮助学生树立人地协调观,提升学生的地理核心素养。教师需注意将地理核心素养的培养与教学内容有机结合起来,让学生能够与自然为友,在这一过程中自然形成人地协调观。此外,还需要通过这一观念的培养,让学生在学地明理过程中拓展自己的思维,有效提升其地理核心素养。 相似文献
7.
基于耦合协调度模型测算江苏省各地级市人地系统耦合协调度,从功能视角分析“三生”空间配置,并探索两者之间的对应关系。结果表明：（1）人系统得分呈上升趋势,且空间差异明显;地系统得分的规律性差;人系统得分高于地系统,且两者变化趋势不一致。（2）耦合协调度呈现空间梯度分级,苏南基本处于高度耦合协调等级,苏中处于中度耦合协调等级,苏北处于低度耦合协调等级。（3）高度耦合协调区,生产、生活、生态空间比例约为1.2:1.0:2.0;中度耦合协调区,比例约为2.0:1.0:2.8;低度耦合协调区,比例约为2.8:1.0:3.8。研究结果可以为江苏省各地级市制定差别化的发展政策提供参考。 相似文献
8.
《Planning》2017,(12)
高考地理命题经历了知识立意向能力立意再向素养立意的转变,考查学生读取图文信息、调用地理知识、描述和阐释地理事象、论证和探讨区域地理问题的四大地理学科能力,强调区域认知、人地协调、综合思维、实践能力的综合表现水平。 相似文献
9.
城市公园与人口协调发展是长三角人
居环境高质量发展的重要表征。基于集对分析
中的同异反联系度和集对势的协调评价模型对
2006—2019年长三角市际公园与人口协调性进
行了评价。结果显示：整体上公园与人口两系统
呈正向发展态势,协调程度趋好,但稳定性较
弱;各协调类型城市公园与人口系统内部差异较
大,公园系统协调性总体优于人口系统协调性,
公园总量、公园格局、人口生活水平因子协调影
响力强;时序上“一核五圈”城市群公园与人口
协调能力保持正向发展态势,空间上圈层之间协
调能力杭州、宁波都市圈领先、上海较差。研究
可为长三角公园系统的优化、人地协调状况的
平衡以及城镇化的健康发展提供理论指导。 相似文献