浅谈小学《科学》课程教学

在小学《科学》课程教学中,我们要认识课程改革新理念,围绕新理念进行教学,抓住小学《科学》课程教学的关注点,保护和培养他们的好奇心以及创造意识和能力,培养科学素养,激发创新思维。小学《科学》课程教学通过科学有效的方法,提高小学生对自然现象的认知度,引导其在无形中形成自己主动探究思考的能力。在教学的过程中,教师要开拓创新,促使小学生在科学探究中提高学习的积极性,提升综合素质能力。     

刍议小学生科学实验能力培养

<正>小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,同样也是一门实践性较强的科目,《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》中指出:"在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。"在这一要求下,小学科学课程中的教学目标和任务仍要以探     

小学科学教学中学生问题意识的培养策略

<正>教育部于2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中确定科学课程的起始年级调整至一年级，小学科学课程必须强化学生问题意识的培养。所以目前，小学科学教学以生为本，立足问题意识，极大激发了小学生学习科学知识的内驱力，培养了学生对科学实验的兴趣，推动了素质教育的进一步深化。     

论小学科学课程中学生素质培养

随着新课程改革的不断深入,科学课程作为小学课程体系的重点课程之一,受到了广泛关注。新课改一直强调学生的素质培养,基于当前小学科学课程中学生素质培养的重难点问题,有针对性地进行了梳理分析,围绕学生素质培养,着重提出下一步小学科学课程的改进思路,以期为新课改背景下的小学科学课程教学效果的提升提供借鉴材料。     

《增强抗弯曲能力》教学随想

<正>小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它不仅仅要向学生传授科学知识,更重要的是让学生学会解决问题的方法,促进学生良好科学思维品质和科学精神的形成。基于以上认识,在《增强抗弯曲能力》一课的教学中我是这样处理的:     

小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思

科学课是培养学生科学探究意识、动手实践能力和科学素养的一门课程,在促进学生全面发展中发挥着重要作用。对小学科学《做一个生态瓶》的教学过程以及教学反思进行论述,期望对提高小学科学课的教学效果有所帮助。     

在探究中发现,在合作中提升——谈“自主、合作、探究”方法在小学科学教学中的运用

《科学课程标准》指出,小学科学是以"培养学生的科学素养"为宗旨的启蒙课程。为此在这一宗旨下的实际教学过程,教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位,让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、合作、探究等体验活动得出结论,达到认识周围自然现象的目的。     

对高校基础课程《色彩》的教学研究与探讨

高校《色彩》课程教学是艺术类各专业必修的一门学科,它除了培养学生用正确科学的方法掌握色彩基础知识、色彩规律与表现技能之外,也对学生艺术兴趣的培养和审美意识的提高尤为重要。高校色彩课程,在教学目标、教学手段、教学形式上还没形成一个统一、科学的教学体系,为该课程建立一个更为规范的科学、生态的、针对性和应用性较强的教学体系,是高等教育大众化时代,满足艺术类专业学生成长需要的教学要求至关重要。本文从学生情况和色彩基础教学现状进行分析,对探索有效的高校色彩基础教学方法进行了阐述。     

《建筑设计入门》课程思政的探索与实践

《建筑设计入门》课程是高职建筑设计专业的专业核心课程,是为高职一年级学生创建的启蒙性课程。一年级新生正处于世界观、人生观、价值观树立的关键时期,因此,以课程教学为抓手,除了对学生专业素养与专业能力的培养,加强思政教育也非常重要。围绕"知识传授与价值引领相结合"的建设目标,该文以《建筑设计入门》课程为例,从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等多个维度深入探讨课程思政的策略,探索构建全方位、全过程、多环节的全课程育人格局。     

提高小学科学课堂动手实验有效性的方法

目前我国在小学阶段大力推广小学科学课程,旨在希望通过科学课程的学习为小学生培养深厚的科学素养,以及通过大量的课堂动手实验在小学阶段为学生攒下大量的感性认知,为以后更进一步学习科学知识打好基础。这种重在培养学生观察力、思辨力、动手能力的课程初衷是很好的,但实际实践操作上却存在各种各样的问题,存在着走过场式教学、学生不规范操作,学生合作不足,娱乐有余,一味模仿却不去思考等现象。这样一来就背离了教学初衷。对此进行探讨,希望通过系统研究能够寻找到提高小学课堂动手实验有效性的方法。