小学语文阅读教学方式自我探究

小学语文阅读教学包含着精读课文、略读课文、选读课文及课外阅读几部分内容,而小学语文阅读教学是语文教学中至关重要的重点环节,它直接关系到学生感悟语言的培养效果,领会课文主题思想的程度,感悟阅读文章内涵是否到位,抓好小学语文阅读教学是重要的语文教学环节,必须引起语文教师的高度重视才行。在精读课文、略读课文、选读课文及课外阅读几部分内容的教学指导方面进行了探究。     

习作单元该向精读例文学什么——浅谈统编版习作单元精读课文教学资源开发与利用

<正>统编版教材非常关注学生习作表达能力的训练,每册教材都设置了主题明确的习作单元,通过精读课文、交流平台、初试身手、习作例文等众多栏目,制定了具体的训练目标,帮助学生写好单元作文。作为习作单元的重要组成部分,精读课文究竟该发挥怎样的作用?我们应该怎样有效地开发和利用精读课文资源呢?笔者即以统编版三上习作单元中《搭船的鸟》《金色的草地》这两篇例文为例,谈谈自己的实践与思考。     

部编教材作文单元中精读课文的写作密码——以《麻雀》一课为例

<正>部编教材的作文单元自成体系,以作文水平发展为主线组织单元内容,每单元都由精读课文、交流平台、初试身手、作文例文与作文几部分内容组成。这几部分既相对独立又相互补充。作文单元精读课文的价值体现在哪些方面呢?现在以《麻雀》的教学片段为例,谈谈个人的一点思考。     

小学语文略读教学目标合理设定探究

教育家叶老先生曾表示就教学来讲,精读是主体,略读作为补充;而对于效果,略读作为应用。故而,略读也是阅读教学必不可少的内容。在语文教学中,部分教师将略读课文几乎等同于自学课文,对学生过于放任自流,使其走马观花,致使教学高耗低效;也有教师大包大揽,将略读课文开展成精读教学,分条析理而费时费力,禁锢了学生的活跃的思维。那么略读课文教学目标如何定位达到简约而有效?以此为研究对象进行了较为全面、深入地探讨。     

写作先行，从阅读中汲取表达的营养

<正>统编教材单元编写的整体性,主要体现在阅读与写作之间的内在联系上。精读课文与单元写作之间读写相融,为写作练习提供了有效的支撑,教师可以采用写作先行的理念,捕捉学生写作单元作文时存在的漏洞和共性问题,借助单元精读课文所起到的范例作用,厘清读与写之间的联系,从而明确精读课文的教学价值,为提升写作教学的效率奠基。笔者就以统编教材三年级下册第五单元为例,谈谈自己在这方面的实践与思考。     

小学语文阅读教学之我见

语文教师在帮助学生在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声、文意,在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上,帮助学生理清文章脉络,为精读感悟语境做好充分准备。     

小学生阅读方法的指导“四要”

阅读方法有很多,小学生每读一篇课文都要掌握其中最基本的阅读方法。指导学生阅读要做到:读懂课文题目、研读关键词句、精读重点片段、找读行文线索。     

刍议新课程背景下略读课文的教学策略

在很长的一段时间里,略读课文都是作为精读课文的附属形态出现的。新课程教科书从小学开始安排略读课文,并随着年级的升高,篇数逐年增加,到了初中,已达到了课文总数的53%。这不得不引起我们的思考:略读课文真实的目标定位在哪里?该如何进行略读课文教学,进而实现略读课文的真正价值?     

略读:语文课堂教学中不可忽视的“风景”

长期以来,由于略读课文不列入考试范围,许多教师只重视精读课文的教学,而忽略了略读课文的教学,其实这是违背了教师授课的最终目的。在实际的教学中,略读课文教学应该怎样开展?文章结合作者教学实际,对课前、课上和课后如何进行语文略读提出自己的一些策略,以供参考。     

摘下“略读课文”这朵带刺的玫瑰

<正>小学语文人教版实验教材从小学第二学段第五册开始,在保持一定量的选读内容的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,且随着年级的升高,逐步增大略读的份量。提起略读课文的教学,很多语文教师常常感到左右为难:教深了,不仅课时吃紧,还会混淆与精读课文的界线,影响学生独立阅读能力的形成;教浅了,又担心略读变成自读,达不到应有的教学效果。面对"略读课文"这朵带刺的玫瑰,小学语文教师应有怎样的教学