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伯顿·R‘克拉克高等教育本体价值论包括追求真知、坚持信念、崇尚自由,本文从这几个方面分析当今学术不端的原因,提出内外结合的办法,不仅要重视高等教育的本体价值思想,也要配合外在的法律法规等措施,解决学术不端的问题。 相似文献
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学术不端相伴学术行为而生。研究生学术不端现象被频繁披露,在一定范围内对大众心理和学术尊严产生了不可低估的负面影响。研究生学术不端行为受多种因素影响,社会环境的恶化、研究生培养及学术评价制度的缺陷、导师的指导不力、自身学习动力不足等皆可诱发学术越轨行为。德育视角下防范研究生的学术不端行为,必须加强教育引导、重建制度文化、重视导师育人,在提高研究生的学术道德、学术能力和学术自觉上下功夫。 相似文献
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为了弘扬良好的学术风气,保护知识产权,防止不当署名、一稿多投及一个学术成果多篇发表等学术不端行为,中国学术期刊(光盘版)电子杂志社学术不端文献检测中心将会对本刊刊登的文章进行系统检测,并按照"《中国学术期刊网络出版总库》删除学术不端文献暂行办法"处理,敬请作者留意!也希望作者朋友与我们共同把好质量关。 相似文献
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本文对学术不端行为进行了定义,把其分为捏造、变造、抄袭、文献造假等类型并进行了相应的分析。从个人原因和制度原因两个方面分析了造成学术不端的原因,认为其主要影响是减弱学术公信力、消耗社会资源、阻碍学术健康发展,并在此基础上提出了防范学术不端的措施。 相似文献
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教学学术型教师的价值实现研究——基于教学反思的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
教学学术型教师的价值体现在培养创造性的学生和推动教学学术发展,而教学反思对教师教学风格的形成、促进师生关系和谐发展、推动教师的专业化成长有巨大作用。以教学反思的视角,提出在教学反思中确立教学学术价值取向,通过教学反思实现教师教学学术发展,最终实现教学学术型教师的价值。 相似文献
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<正>"学术不端文献检测系统"(简称AMLC)是一个以《中国学术期刊网络出版总库》和大量国际学术文献为全文比对资源,辅助检查抄袭、一稿多投、不当署名、伪造、篡改等学术不端行为的智能系统。为了维护本刊的良好形象,同时强化对学术不端行为的抑制,经研究决定,本刊正式参加"学术不端文献检测中心",敬请广大作者、读者给予支持。 相似文献
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《关于高等教育教学人员地位的建议》(Recommendation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel)是联合国科教文组织(UNESCO)对在高等教育教学人员的地位方面出现的问题而制定的一些统一的标准,可以从中解读到高等教育教学人员学术自由既是一种权利又是一种责任和义务,高校自治是学术自由的组织保障,高等教育教学人员的地位对学术自由也有一定的影响,总之,研究高等教育教学人员的学术自由对我国高等教育的发展具有重要意义。 相似文献
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《东方电气评论》编辑部 《东方电气评论》2014,(4)
正近年来,学术不端事件时有发生,少数作者抄袭、剽窃、篡改他人学术成果,产生了严重的负面影响,已引起社会的广泛关注。为维护学术道德,端正学术态度,规范学术行为,确保稿件质量,杜绝学术不端行为,净化学校研究环境,本刊编辑部正式启用"科技期刊学术不端检测系统(AMLC)"及"万方数据论文相似性检测系统"。AMLC系统是经国家新闻出版总署、国家科技部、全国科研诚信管理委员会等单位指导,由中国学术期刊(光盘版)电子杂志社与清华同方知网(北京)技术有限公司共同研制开发。该系统以《中国学术文献网络出版总库》为全文对比数据库, 相似文献
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我国高等教育一直沿袭着粗放式的发展模式,进入高等教育大众化阶段后出现了人才模式改革、教育教学水平、高校文化建设等无法适应规模发展速度的问题,这严重桎梏了我国高等教育的发展。内涵式发展强调"质量、规模、结构、效益"的协调发展,这一要义正是高等教育强国所应遵循的主旨。在这一主旨下,高等教育强国应从树立科学的高等教育质量观、外延式发展与内涵式发展有机结合、优化师资队伍、人才培养模式改革、加强国际交流与合作等路径进行建设。 相似文献
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高等教育质量风险研究——高等教育发展的迫切需要 总被引：1，自引：0，他引：1
研究高等教育质量风险的成因及其管理对策对于预测、识别、评估和防范质量风险,认识高等教育质量的本质特性,积极探索高等教育质量保证的新思路有着极为重要的意义.审视高等教育质量风险这个概念,成为了高等教育发展的迫切需要. 相似文献
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《高等教育方向指导法》是20世纪60年代法国高等教育改革的指导性法案。该法案针对法国中央集权教育体制的弊端,在自治、参与、多学科的基础上,颁布了一系列改革措施。本文围绕该法案的制定、原则和实施等方面做简要的分析和评述。 相似文献
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目前我国高等教育理论界对高等教育多样化的研究,大多集中在概念性、政策建议等方面的研究,这些研究也多是经验性或理论推演,还缺少量化的分析研究,缺少用数量分析的方法来衡量高等教育多样化的程度和变化。本文通过数学分析的方法,横向比较十个国家的高等教育的多样性,再纵向比较澳大利亚和荷兰两国在不同历史时期高等教育多样化的情况,以分析其高等教育多样化在时间上的变化情况,从而为我们理解高等教育多样化提供量化的视角。 相似文献