电子学档:一种有效的过程性评价工具

提倡和强调过程性评价,已经成为新一轮课程改革中的一项重要内容.我国基础教育评价改革明确提出:要重视过程性评价,以评促学,使评价融于学习过程之中.通过对学生学习过程的评价,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生的发展.电子学档是信息化教学中出现的新事物,它以可视化的形式详细记录了学生的整个学习过程,提供了学生学习质量的证据,为实施过程性评价提供了依据.因此,电子学档可以作为实施新课改过程性评价的一种有效工具.     

基于文本挖掘的e-Learning学习评价研究

在e-Learning系统中,对学生学习的评价难以进行。在分析e-Learning环境下学习评价特征的基础上,本文引入电子学档评价方法,提出将文本挖掘技术运用于学习评价,依据学生学习评价量规,实现对学生学习过程的评价。     

MOOC与电子学档在远程教育中的应用模式研究

针对远程教育中存在的学生学习进度难以把握、学生深度交流难实现、过程性评价难以实施的具体问题．提出MOOC与电子学档相结合在军队现代远程教育中的一种应用模式．并研究运用MOOC和电子学档解决问题的方式和途径．对现代远程教育改革中课程资源和授课方式的建设具有需求牵引的作用。     

过程性评价在信息教学中的实践探索

新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价理念,要求教师在教学中将评价过程融入教学过程,关注学生的学习过程,从而全面地评价学生,促进学生综合素质的发展。然而,与以评价学生学习结果的终结性评价相比,过程性评     

指向深度学习的高中信息技术课程过程性评价研究

指向深度学习的高中信息技术教学改进是深化新课程改革的重要抓手,是落实新课程标准的实践途径。本文从深度学习视角探讨了高中信息技术课程过程性评价的基本特征和原则,设计了指向深度学习的高中信息技术课程“四体三维”立体化过程性评价策略,并结合深度学习案例的过程性评价分析了具体的实施路径,以期为指向深度学习的高中信息技术课程过程性评价提供新的视角和参考。     

在信息技术课程中开展过程性评价的探索与实践

过程性评价就是在在学习一评价一学习的过程中,引导学生积极主动地学习,促使学生全方位地良性发展,以学生综合素质为目标,采取灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的评价。在信息科技课程的评价过程中我们要探索新的评价原则和评价方法,促进学生的发展和信息科技课程的改革。     

从语文研究性学习中透视发展性评价

新课程体系根据社会和人的发展要求，建构了以培养创新精神为核心的多元化发展性评价体系，它改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法，为学生的多样性发展提供了保障。而研究性学习无论是从学习目标还是实施过程以及评价过程都体现着发展性评价的内容。     

电子学档在计算机基础课程教学中的应用

对大学计算机基础课程教学活动中引入电子学档来辅助教学,从而构建一种基于电子学档的信息化教学活动进行了探讨。并以《网页设计基础》课程的教学活动为案例,分析了在计算机基础课程教学中引入电子学档的可行性、必要性。最后,使用平均数差异显著性T检验来测量两组学生的学习情况,对使用电子学档提高学生的学习效率进行了量化评价。     

过程性评价中电子学档的构建与实施

过程性评价是在课程实施过程中对学生的学习进行评价的一种方式，强调评价的全面性、个体性、客观性、发展性和及时性。     

基于个性化教学的Java程序设计课程教学研究

针对在专业课教学中存在的学生学习主动性不足和传统教学模式不能适应学生的差异化需求等问题,基于翻转课堂和混合式教学,引入过程性评价机制,提出了一种个性化教学模式。以Java程序设计课程为例,介绍了个性化教学的设计思路、实施方案和实施过程,最后的实施效果表明,学生的学习成绩和学习主动性都有显著提高,得到了较好的教学效果。     

信息技术过程性评价中的误区分析

过程性评价是信息技术新课程所倡导的多元评价方式之一,其主要任务就是解决学生在学习过程中如何学以及怎样一步步学的问题,它关注的是学生在学习过程中怎样进行思考和探究,如何一步一步得出结论。过程性评价的实施对促进教师专业成长、     

信息技术过程性评价中的误区分析

过程性评价是信息技术新课程所倡导的多元评价方式之一,其主要任务就是解决学生在学习过程中"如何学"以及"怎样一步步学"的问题,它关注的是学生在学习过程中怎样进行思考和探究,如何一步一步得出结论。过程性评价的实施对促进教师专业成长、     

基于IC~3标准的计算机基础教学改革

基于IC3国际标准的计算机基础课程以学生为中心,提供学习起点评价、学习过程评价和学习结果评价三位一体的过程性评价方法。文章分析非计算机专业学生在该课程实践中的学习行为与教学互动及学生的评价记录,总结关注学生起点特征、重视学生过程反馈并掌握学生学习结果的过程性评价对提高学生学习效果和思维能力的有效性。     

基于ASP.NET的中小学电子学档评价系统设计与实现

电子学档评价作为现代教育的一种新型评价模式,在国外特别是以美国为核心的一些发达国家已经得到发展和普及,在我国也引起行业人士的重视,同时也掀起不小的波澜,因为传统的总结性评价已经不再适应当今的素质教育,而电子学档评价模式刚好能填补这个空缺.将以中小学信息技术课程为对象进行阐述,阐明其评价模式在我国当今教育的可行性和实用性,并用ASP.NET技术设计出相应的系统.     

初探过程性评价在初中信息技术课中的应用

传统的课堂教学采取考试的方式来考察学生的学习情况,一切都由成绩说了算,信息技术课程的评价也是这样,这种方法无法全面考察学生的学习能力,在一定程度上限制了学生的全面发展。新课改明确提出"要倡导过程性评价,突出评价促进发展的功能",在信息技术课程教学中更应实施过程性评价,以促进学生的全面发展。     

素养导向：智能化过程性评价的能力支点

过程性评价作为检验跨学科学习成效的重要手段,可在信息技术的支持下实现学习评价的创新。本文探索了一种以核心素养为能力支点的智能化过程性评价：通过智能化学习分析技术,确定具有整体性的评价纬度和评价标准,精准锁定核心素养的达成方向与程度;借助教学辅助平台,设计智能化的学习路径,把评价维度作为能力支点,标注在关键的实践环节中,动态反馈实践效果;设置交互性自评量规,把评价权交给学生,赋能学生自主成长。     

网络环境下学生电子学档的构建技术研究

网络的快速发展,使得e-learning portfolio逐渐出现在人们的视野,本文首先叙述了电子学档的定义、特点与意义,然后构建一个应用在e-learning系统的电子学档系统;其中构建的此电子学档系统包括网络日志系统和电子学档学习行为展现系统。最后把电子学档系统应用到e-learning系统,实验结果证明此电子学档系统的构建实现了个性化的学习,学习效果提高。     

基于学习通平台的大学数学过程性考核研究

课程考核对课程教学各环节起着检验、促进的作用,过程性考核更是以考促学的重要保障,传统的课程考核存在许多问题,主要有期末考核无法体现整体学习效果、过程性考核标准不统一、课程考核重成绩、轻应用,这对实现学生学习的积极性、自主性和创造性不利。“线上+线下”混合式教学模式下,课程考核体系改革势在必行。为此,本文探索基于超星学习通平台的过程性考核改革,在课前预习、课堂教学、课后巩固三阶段实施全过程考核,将教学评价的重点放到学生对学习过程上,以实现对学生学习的全面评估。     

基于网络教学平台的网络课程设计

基于网络教学平台的网络课程是便于教师管理的网络教学系统,在教学的准备、实施和反思阶段都发挥重要作用。它具备电子学档功能,为开展合作学习提供强有力的支撑环境,便于师生关注学习过程,有利于学生开展自主学习。     

网络课程中学习过程记录的设计与实现

目前的大多数网络课程对不同学生的个别化学习方式支持不理想,不能为学生自我评价提供足够的数据,不具备产生有效学习补救内容的功能,而且不能解决网络课程实施过程中教师在师生交互中的"被动"地位。种种弊端归根结底就是因为没有对学生的学习过程进行跟踪记录。该文从实现学生学习过程记录的设计思想着手,给出了学习过程记录实现的主要内容和关键代码。