个体差异在二语习得中的作用

影响二语习得的因素有很多,如学习者外部因素包括社会因素、第二语言习得的输入及其与习得之间相互关系;内部因素包括语言的转移、对第二语言的认知和语言共性等一系列影响学习者的第二语言的心理因素;学习者的个人差异包括生理、情感、认知及学习策略的差异。本文主要是从学习者个人差异(情感、年龄、语言天赋、性格、学习策略)的角度来探讨其在二语习得中的作用。     

布卢姆的学习变量说对我国家庭教育改革的启示

美国心理学家本杰明·布卢姆在教学实验中发现,影响学习者学习效果的因素很多,但真正对学习者学习效果有决定性影响的因素三个,即学习者的认知前提能力、学习者的情感特征和教学的质量,它们分别发挥50%、25%和25%的作用.要提高我国教育培养人才的质量,就要在家庭教育改革中注意借鉴布卢姆的研究成果,要采取有效的措施来提高学习者的认知前提能力,帮助学习者树立良好的学习情感特征,配合学校不断改进教学工作,提高教学质量.     

自尊对外语学习的影响(英文)

语言学习不仅仅是一个认知任务,它还涉及到自尊,焦虑,课堂气氛等情感成分。但是后者往往在某种程度上被忽视。本文简述情感变量特别是学习者的自尊对外语学习的影响,同时探讨了如何提升学习者的自尊。     

大学英语课堂焦虑感透视

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如：强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如：焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现：焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。     

课堂选座与英语专业学生认知情感智力的相关性研究

采取实证研究,以湖南农业大学外国语学院2015级英语专业1-3班学生为对象,对其英语专业课堂教学进行调查,调查内容包含学生上课的选座、学生课堂活动参与度、班级学习氛围等因素以及专四成绩和课程学习状况进行调查,结果表明班级选座越集中、学生选座越靠前、班级学习氛围越好,英语学习者认知情感智力越高、学习效果越好。选座与学生的认知情感智力呈正相关。     

汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析

探讨汉语环境中易磨蚀英语词汇的语言学特征、中国英语学习者词汇学习策略、社会情感因素与英语词汇磨蚀之间的关系。研究结果表明,相似性、词长等语言学特征、《大学英语课程教学要求》的不同要求级别对词汇磨蚀影响明显,词汇学习策略使用、学习动机与词汇磨蚀之间也有密切的联系。最后,从外语习得理论研究和外语教学两个方面,分析汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素研究对大学英语教学的启示。     

口译教学中积极情感因素的培养

自信心、兴趣和乐趣是口译教学中的积极情感因素,与科学的口译教学内容决定着口译教学的成功。当前口译教学中对口译学习者的积极情感因素缺乏足够的关注,以致口译学习者的学习信心、兴趣和乐趣的缺乏。因此有必要在口译教学中采取多种方法培养口译学习者的学习信心,发展口译学习兴趣,使口译学习变成口译学习者的乐趣。     

二语习得中非智力因素归因与学习模式探究

通过对外语学习动机、学习态度、认知情感、学习策略、评估模式等相互作用的比照，以及对二语习得中各种非智力因素与学习成败的归因分析，探究当前新学习动机条件下运用元认知知识及策略，引导学习者取得英语学习成功的模式与方法。     

二语课堂口头纠正性反馈效用的认知因素解读

口头纠正性反馈一直是二语课堂教学实践中应用较广、同时也是研究者关注较多的议题,由于它联系着学习者的语言输入与输出,故对其有效性及其成因的探究具有十分重要的理论和实践意义。本文拟将研究对象锁定在二语课堂教师最常用的反馈方式——重铸上,借助于国外学者有关注意、记忆等认知因素的分析研究,探究这些认知因素与重铸效用之间的相关性。     

过渡语僵化现象情感成因

僵化是过渡语体系明显的特征。情感因素是僵化形成的重要原因之一。从外语学习动机、态度、焦虑和移情等方面，探讨过渡语僵化现象的情感成因。外语教育工作者在考虑其它因素的同时，应该正确认识和尊重学习者的情感，充分发挥情感因素的积极作用，预防和减少僵化的发生。     

非英语专业大学生社会情感策略的应用——基于一项实证研究

运用定量分析方法,调查了一所普通本科院校非英语专业大学生在英语学习过程中社会情感策略的使用情况,从语言教学的情感控制理论及跨文化交际理论进行深入分析,得出结论:大多数学生对社会情感策略知之甚少,使用不足;善学者对个体情感因素调节的主动性和灵活性超过不善学者;社会情感策略的使用能够提高学习者对影响语言学习个体因素的认知,加强学生的合作意识,提升学生参与语言学习活动的动机强度,从而促进学生社会文化能力和语言能力的融合。     

从语言哲学视角看语感认知

本文从语言哲学视角对语感认知进行剖析,指出语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合;它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。在研究语感认知的基础上,笔者尝试从语言哲学视角对第一语言和第二语言习得者的语感认知过程进行探索,并探讨语感培养的途径,希望能够对语感研究和教学有一定的启示。     

微信平台下大学英语混合学习自主参与研究

构建并实践基于微信平台和传统课堂教学相结合的大学英语混合式学习模式,通过量表测量和问题访谈的形式考察了该学习模式下学习者的自主参与状况及影响因素。研究表明:学习者对基于微信平台的混合式学习,情感上易于接受,行为上积极参与,认知效果显著。针对影响学习者自主参与混合学习的不利因素提出了改进建议,以便在实践中更好地利用该平台,切实提高学习者的英语学习效果。     

情感和非礼貌互作关系的认知及社会学诠释

目前,在非礼貌现象研究中,非礼貌与情感之间的关系研究成为考察的焦点。从认知和社会学的视角探讨情感语境中的非礼貌现象也很少有人涉足。借用认知语言学中的图式理论和Spencer-Oatey的人际关系管理模式,分析情感在非礼貌中的作用机制,从而揭示情感如何引发非礼貌行为的产生以及非礼貌行为产生过程中情感的变化。从情感入手来研究非礼貌为非礼貌研究提供了全新的视角。     

情感因素与大学英语教学

认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。情感因素在英语教学中已发挥愈来愈重要的作用。然而,在我们的实际教学中,人们过于强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响．本文以情感教育的理论为依托,探讨了情感与语言学习的关系,并从学习动机,学习兴趣等方面阐述了在英语教学中如何运用情感因素促进学生的全面发展．     

略论外语学习中的学习动机与情感障碍

外语教学将更多的注意力放在学习者的情感方面。积极情感因素如学习动力和自信对于知识学习的辅助作用是不可或缺的;而消极情感因素如焦虑和缺乏自信会对学习产生阻碍。所以,语言教师应该促进学习者的积极情感,同时减少他们的消极情感。     

非英语专业研究生英语学习策略使用情况研究

本文采用问卷调查的方法,对徐州师范大学非英语专业的研一学生英语学习策略的使用情况进行了调查与分析,讨论了性别和语言水平是否会对其使用学习策略产生影响。在分析所收集到的数据后,研究的最终结果表明,学习者使用补偿策略和交际策略的频率最高,其次是认知策略和元认知策略,记忆策略和情感策略使用频率最低。此外,研究还发现英语学习策略的使用在学习者中存在着明显的差别;高水平的学习者比低水平的学习者要更频繁地使用各种学习策略。最后,在讨论和分析了结果之后,本文指出了影响学习策略选择和使用的主要因素。     

情感思维的认知在当代的理论与价值探讨

关于情感这个恒古的命题,其发展历史贯穿着人的思维由低级向高级的发展过程。纯粹的情感和纯粹的思维都不存在,探索情感的多彩世界,恰恰显示出了思维的强大威力。发掘情感思维的深层矿藏,将理性思维与感性情感结合起来,把情感思维作为情感和理性认知的中间环节,使情感思维通过认知发挥作用,实现其当代的价值.本文在深刻理解情感思维与认知的关系后,从情感思维的认知主体和客体作用入手,探讨情感思维的认知在当代的理论和现实价值。     

情感因素迁移的英语教学尝试

迁移在学习过程起着重要作用以至“为迁移而教”成为当代一个教学理念。回顾迁移研究历史会发现心理学家迄今为止主要关注学习中认知因素的迁移,较少涉及对学习同样非常重要的非认知因素——情感因素。因此本文提出尝试情感因素在外语中的迁移教学：1）利用情感的形成特点（与生存环境密切相关,具有社会性）促进英语学习,2）在教学过程中尝试从教材开发利用、课堂教学、学生评估等方面进行情感迁移的英语教学。     

论外语学习者因素对学习策略选择的影响和制约

国内外有关第二语言习得和外语教学的研究成果表明，学习者自身因素对其外语学习策略的选择和使用有着直接影响，从而可能决定其学习成功与否。社会心理因素、认知风格、认知水平、性格、经验及年龄在学习者自身因素中占主导地位。在外语教学中，教师应深入分析每一位学生的上述因素，帮助和引导学生找到符合自身特点的外语学习策略。