非语言符号在MOOC教学视频中的应用

为充分发挥非语言符号在MOOC教学视频中的媒体特性,提高学习者学习效果,阐述MOOC教学视频中非语言符号的主要特点与呈现形式,分析非语言符号在MOOC教学视频应用中存在的教师表现力不足、场景背景设计水平不高、多媒体课件设计轻内容重形式、教学视频拍摄制作水平不高等问题,从提升教师授课水平、加强课程场景背景设计、合理运用多媒体规律、提高拍摄制作水平等方面提出应用对策.     

服饰语言：不容忽视的信息传播手段 从米歇尔·奥巴马的着装看服饰语言在信息传播中的重要性

服饰语言作为非语言传播符号,在信息传播过程中起着强调、修饰、支持与补充着语言符号,甚至在特定的环境下可以起到替代语言的作用。通过解析美国第一夫人米歇尔·奥巴马在公开场合的着装,探讨服饰语言在信息传播中的重要作用。     

服饰语言:不容忽视的信息传播于段从米歇尔·奥巴马的着装看服饰语言在信息传播中的重要性

服饰语言作为非语言传播符号,在信息传播过程中起着强调、修饰、支持与补充着语言符号,甚至在特定的环境下可以起到替代语言的作用。通过解析美国第一夫人米歇尔·奥巴马在公开场合的着装,探讨服饰语言在信息传播中的重要作用。     

非语言符号的文化差异及其功能

本文对非语言符号的特征、功能、应用及其文化差异进行了探讨。同时也展示了教师的非语言符号对英语课堂教学的影响。     

C语言语文法教学初探

针对扩招后生源质量下降的情况,研究了C语言教学方法,比较了C语言与语文教学在学习目的、学习过程与学习重点上的相同之处,最后讨论如何在C语言的教学中引入了语文的一些教法。     

试析非语言符号在妈祖文化传播中的作用——从图形—背景理论的角度

作为对语言符号不足的补充,非语言符号传递的交际信息是语言所不能替代的。符号是文化的载体,文化的传播依据各式各样的符号得以实现。因此,选用图形——背景理论对妈祖文化中的非语言符号进行认知研究,能够更好地发挥非语言符号在妈祖文化的传播和对外交流中的作用。     

C语言语文法教学初探

针对扩招后生源质量下降的情况，研究了C语言教学方法，比较了C语言与语文教学在学习目的、学习过程与学习重点上的相同之处，最后讨论如何在C语言的教学中引入了语文的一些教法。     

论教学过程中的非言语交流

课堂教学中教师的教学语言既包括有声语言和书面语言的言语信号,也包括情绪状态、言行举止、声调音色、面部表情、体态姿势等非言语信号。只有二者相互配合,合理使用,才能收到良好的效果。这势必要求教师的教学语言要具有遣词正确、发音标准、音色朗润的基本规范、同时还应追求鲜明的特色与个性。而教学语言的特色与个性的形成则更多地依赖于教师运用非言语信号交流的素质。在教学中非言语信号具有传递信息、交流思想、表达情感的功能。教师的精神状态、幽默诙谐的语言、生动的表情、形象的手势等都具有极大的感染力,在教学过程中教师要…     

语言符号任意性和象似性的关系

运用自组织理论和原型理论论述了语言符号的任意性和象似性的关系.语言符号的任意性和象似性看似相对而实则相辅,象似性是建立在任意性基础之上的,任意性又受象似性的制约.正确认识任意性和象似性的辩证关系,有利于科学地确定语言教学的重点,提高教学效率.     

论“字词本位”的中华语文教学观

汲取"词本位""字本位"汉语理论的合理部分,从语言声频系统和文字形符系统梳理文、字与词的关系,认为"文"是最初的图形表意独体符号,"字"是由文孳乳派生出来的形意结合符号,音节与声调结合的表意单位就是"词",书写的文字符号与语音结合构成"字词"。这样的字词不但能够独立超越语音而示意,还有记录语音的功能。古代语文主要以单音节字词为基本单位,现代语文系统中多音节词语数量占了多数,成为精确表达复杂思想的基本单位,因而"字"与"词"(词语)共同成为中华语文表意的基本单位,构成了以文字为主导的中华语文特有的字/词并重的格局。基本的常用汉字非常稳定,有很强的组字构词能力,掌握具有字根意义的基本常用单字词,有利于精炼简洁表达,运用多音节复字词语有利于细致准确表达。所以,我们主张"字词本位语文教学观"。     

文化差异对大学英语教学的影响

语言和文化有着密切的联系,大学英语教学不仅仅是语言教学,更涉及到文化差异知识的内容。因此,教师在教学的过程中只向学生传授有关词汇、语音及语法等语言知识是远远不够的,更应该注重培养学生对文化差异知识的认知,从而全面提高学生听、说、读、写、译的能力及跨文化交际能力。     

析我国英语堂内师生互动教学

英语教学目的是为了培养学生使用英语这种交际工具的能力,因而,英语堂内教学必须是师生互动的过程,不仅是师生之间的互动,更应注重生生之间乃至人机之间的互动。惟有如此,方可顺应当今时代潮流,推进学生的全面发展。     

辩析语文课教学的主要因素

语文课教学是基础课程教学中较有难度的教学。要上好语文课 ,就必须把握好其制约因素。语文教学中的情感因素 ,教师授课时的语言因素 ,教学组织里的主导因素 ,就是语文课教学的主要因素。教师只要善于把握要领 ,就能够上好每一堂语文课 ,从而收到最佳的教与学的效果     

英语教师课堂用语的模糊语言探究

语言的模糊性是自然语言本身的一种本质属性。虽然模糊语言不如精确语言精确,但在很多场合下却有着精确语言不可替代的特殊功用。在英语教师课堂用语中,适当地,恰到好处地运用一些模糊语言,能增强教学语言的艺术性。笔者在自己教学实践中,发现英语教师课堂用语在语音、词汇、句子、篇章等层面中都存在语言的模糊性。通过列举众多事例,使教师意识到模糊语言的重要作用,学生也能充分体会到教师模糊语言的特殊功效,从而促进教学顺利进行。     

高校公共外语教学中母语负迁移研究

母语负迁移是高校外语教学中不可避免的一个现象。为了解除母语负迁移给外语教师和学生带来的困惑,对高校公共外语教学中存在的母语负迁移现象进行了深入的研究,并结合教学实践提出了具体应对策略,以期减少负迁移的影响,提高公共外语教学质量。     

否定语言在高等数学中的运用

数学是逻辑性很强的一门学科，掌握逻辑运算中否定运算不仅可以扩充知识面，而且可以促进逻辑思维能力的提高。引导学生掌握否定语言的描述方法是教学过程中一项重要工作，文章就高等数学中常用的否定描述提出了一些看法。     

交际法语言教学中我国大学英语教师角色的探讨

文章指出以学习者为中心的交际法语言教学中,教师的角色应该强化,而不是弱化;只有教师很好地发挥自己的作用,学生才能真正地成为教学的中心,获得最佳的学习效果.     

以学生为中心的教学方法及外语教师的角色调整

教学过程是师生之间的一个行为搏弈,搏弈的结果取决于师生双方在教学过程中的角色模式所提供的效率。本旨在探究教师应如何在以学生为中心的教学原则基础上的教学中调整传统的角色,成为语言中介,语言学习和研究。     

英语教学中教师的输入与学生的输出

教师的输入与学生的输出关系既可能促进学生语言能力的提高，也可能妨碍语言水平的提高．教师的输入，除了语言知识外，还应包括帮助学生成为自觉学习的学习策略和积极的学习观念．根据Littlewood的观点，学生的输出有两个部分，这两个部分体现了在教与学的过程中必须遵循的原理和规律．通过分析“输出”与“输入”，指出了目前在教与学的过程中存在着的不足之处，并对此提出了看法．     

任务型教学模式在大学英语听说教学中的应用研究

任务型教学法倡导语言教学的任务性,引导学生在完成任务的过程中认知、应用、自然习得语言。这种教学模式对大学英语听说教学改革具有重要的指导意义。文章通过运用任务型教学模式分析当前大学英语听说教学的现状,探讨任务型教学模式在大学英语听说教学改革中的应用。