从场地到场所北大核心CSCD

风景园林的研究根植于土地,每一项设计实践都依托于特定的场地,场地是设计的基址,也是设计的源起。自然变迁和人类活动在每一块场地上都留下了痕迹,这些痕迹的累积和叠加造成了场地综合复杂的特征。人们无须刻意观察就会看到场地上的地形、地貌、水文、动植物及人工构筑等,这些附着在场地地表的信息直观地反映了场地的外在物理状况。     

从场地到场所——昆明理工大学演讲摘录

一个好建筑众多特质中的一个,是能令人非常明显地感受到建筑和它所处的场地在形成一个场所,而人能够由于这个建筑的介入而从精神领域感受到由建筑所组织产生的一种对于场地的积极的关系——这是我现在越来越感兴趣的一个课题。     

建筑学专业场地设计课程教学实践

针对全国高等学校建筑学本科指导性专业规范对场地设计相关知识的要求,以场地设计教学为主题,分析了场地设计在建筑创作中的重要性,总结了主要教学内容,提出合适的教学方式并进行教学实践,探索如何培养学生在场地设计中的创新思维、综合分析问题和解决问题的能力。     

从场地到场所——环境教育主题儿童乐园乙未园设计

<正>1缘起项目位于贵州北部山区,隶属于桐梓县的中关村。不同于北京中关村,这里经济落后,地处偏远,距离最近的县城也有一小时车程的山路。初到中关村,村里的孩子们引起了我们的注意,他们父母多在城里打工,留给爷爷奶奶来照顾吃住。由于经济条件和意识的局限,使得父母只关心孩子会不会"长大",无力关心孩子怎样"成长"。而扶贫政策指导下的乡     

从风景园林评论到循证设计

探索风景园林设计革新的途径,需要将风景园林设计与研究结合起来,既要重视从理论到实践的设计过程,也要重视从实践到理论的研究过程。通过对风景园林评论与循证设计论证2种主要方法的研究,用规范性思考的方式,探讨循证设计的具体方法与实践程序,同时强调设计论证与相应的使用者需求。     

生境花园:风景园林设计基础中的实践教学

风景园林设计是风景园林专业教育的核心知识领域,注重实体空间场地与行为活动、生境群落、工程技术以及图纸表达之间关系的能力培养,在设计基础教学阶段就应训练学生这种整体的专业思维能力。基于示范基地建设的实践教学,是保证设计基础教学达到这一要求的重要环节。西安建筑科技大学的生境花园建设,是专业教育中对空间场所认知、植物生命认知、风景园林工程认知等方面要求的载体,是风景园林设计基础教育中体验、观察、测绘和表达等实践训练的重要基地。     

从场地到场所——以物态表现地域精神

场地和场所所表现出来的内容是完全不同的。通常,场地是某种形态,是能够看得见的,而场所往往是要表达某种归属感。前者是物态的,后者是精神的。     

风景园林规划设计课程实践教学探索

风景园林规划设计课程是风景园林专业的核心课程。文章在分析风景园林规划设计课程实践教学特点的基础上,对课程教学内容进行了调整和完善,构建了学生设计方案质量评价指标体系,提出多元主体评价方式,探索将风景园林规划设计课程理论型教学转变为实践型教学,旨在培养风景园林专业应用型和创新型人才。     

宾夕法尼亚大学第一门风景园林设计基础课程教学介绍与评析

设计基础课程是风景园林专业教学的重点和难点,宾夕法尼亚大学第一门风景园林设计基础课程对此进行了富有成效的探索。根据其任课教师阿鲁·玛瑟教授和德利普·达·昆那教授拟定的课程教学大纲,分别介绍了该课程的教学理念、教学过程和教学方法,认为这是一个理念先进、方法完整、内容齐备的风景园林设计基础课程。     

风景园林设计基础课程“三明一暗”教学体系建构

强化对学生专业素养的培养是风景园林设计基础课程教学改革的关键策略。经对学科、办学、课程概况等方面的调研,剖析本课程强化专业素养培养的必要性;经对教育心理学知识内化相关原理的分析,提出专业素养内化力的概念,并明确对该能力进行培养的可行性。研究发现了风景园林设计基础课程培养专业素养的主要途径,并凝练为以技能表现、思维创作、知识驾驭3个维度专业能力培养为明线,以专业素养内化力培养为暗线的三明一暗教学核心环节。并构建以明线为基,支撑起能力培养纵轴,以暗线为本,串联起时间横轴,具有五大模块、五大阶段的教学体系;梳理明线、暗线培养要点及保障机制。本教学体系的建构以强化专业素养内化为导向,对风景园林设计基础课程相应策略的教学改革有一定参考性。     

董功:场地与场所

对清华求学的时光有相当深的记忆.那时我会在枯燥的土地上、稻田里反反复复的晃悠.我觉得,我对每个新项目的土地至今保有一种鲜艳的兴趣和直觉,跟那个年代的经历是有关系的. 我把场地定义为一块原始的土地、一种介入之前的状态,而场所里面融入了人对场地的感情和体验.建筑恰恰是一个媒介——当它介入一片土地,就应该通过空间揭示出土地里蕴藏的和人有关的能量,并把它转化成一种积极体验.     

从概念到设计--LA设计课程整体架构之探索

LA设计课程是大学本科LA专业教育中最为核心、最重要之环节,课程内容将设计理论引导至专业实践部分,以便对学生讲授连贯有序、关联性强的课程群,使学习者能循序渐进地学习.依据当前LA专业的发展趋势,探讨本科LA教育从基本设计训练到专业设计课程结构的完整性,强调不同阶段的训练重点与课程设置不同,提出以设计为主轴的完整LA设计课程构架,以期使学习者能将主体创作理念落实于客观的专业能力.     

风景园林中的土地：从观察方式到 塑造途径

风景园林可以被理解为将自然的、历史的、人文的、生命的信息会聚于地表之具体形态的艺术。对土地的关心既提供了翘起深层景观认知的入口,也是塑造丰饶景观体验的出口。在去地域化背景下,从认知和操作角度围绕土地展开论述——认知角度上,通过“整体的”“媒介的”“物质的”“生命的”4个关键词阐释土地之于风景园林的多重含义;操作角度上,以“梳理褶皱”和“刻画表面”为切入点,通过案例剖析,探讨如何基于土地启发设计,并为场地开启富于地域特质的遐思。     

船厂工业遗址的再生——悉尼鹦鹉岛景观设计

工业遗址具有重要的历史、科技及文化审美价值.鹦鹉岛是澳大利亚重要的船厂工业遗址.文章以船厂工业遗址的景观设计策略为主要研究目的,采用理论与设计案例分析相结合的研究方法,对鹦鹉岛的历史进行梳理.对这一工业遗址景观设计中工业景观风貌保存、场地复合再生设计、可持续生态设计等内容进行分析研究,通过设计案例的分析,总结出船厂工业遗址景观设计的基本策略.     

务实、融合、开放 北林研究生风景园林设计课程改革尝试

应对时代发展对风景园林人才的新要求,北京林业大学研究生风景园林设计课程尝试了综合性课题研究,通过选择真实地块,强调多学科融合和开放设计过程,让学生在探索中学习解决复杂问题的思路和方法,并加深对当代风景园林学科的意义和作用的理解。     

英国自然环境保护方法的转变——从孤立的“场地”保护到全面综合的景观管理

追溯了英国自然环境保护运动的起源与发展,并对传统的历史与自然保护方法进行了概述与分析,指出基于场地的自然保护方法由于其生态系统范式固有的局限性已无法实现对重要景观特征及生物多样性的保护,更无法应对当今城市化快速发展与蔓延下广泛城市与乡村景观的变化与衰退。在此背景下"景观"以其整体性和综合性逐渐成为新的媒介与工具,可提供一个实现可持续发展的方法/手段,以调和发展与保护之间的固有矛盾。     

对建筑学专业景观设计课程教学探讨

该文通过对国内外景观设计学科发展特点与教学的分析,针对国内高等建筑院校对景观设计教学中出现的问题进行探讨,提出了提高教学质量的方法。     

清华大学风景园林设计Studio硕士研究生课程发展评述

就目前清华大学建筑学院风景园林设计studio硕士研究生课程的开设背景、教学目标、课程体系、教学内容、师资团队等基本概况进行了介绍,并从教学模式、教师团队、研究主题等方面详述了从2005年设置课程至今的3个发展脉络,分别是2005年的起步阶段,2006—2010年的探索阶段以及2011年至今的国际交流阶段。风景园林设计studio硕士研究生课程发展至今具有四大特色,即选题的前沿性与复杂性、课程组织的国际化、打通业界边界与学制壁垒、关注设计逻辑与课程内外的完整性。最后,从新的环境新挑战、巩固中国本土性、风景园林师面对的新的世界议题几个层面展望了风景园林设计教育新的任务。     

变“等待”为“期待”--建筑设计基础教学思路重构与实践

本文结合浙江工业大学教学实践,针对建筑设计基础课程教与学的脱节现象,剖析了悬念型和抽象型教学模式的弊端,提出要根据初学者的学习规律对现有的教学进行逆向重构。新的思路确定以建筑设计为主线串联所有教学环节,主动将问题抛向学生,帮助其尽早接触建筑设计并带动相关训练的推进,用以提高其学习主动性,并增强课程的整体性和实效。     

从场景到建筑——盛泽文化中心建筑创作

<正>盛泽文化中心位于江苏省苏州市吴江区盛泽镇西部新城区中轴线的末端,是包含各类文化设施的文化综合体,涵盖了群众艺术馆、图书馆、科技馆、博物馆、青少年和妇女儿童活动中心、广电中心、文教中心、室内体育馆、文教培训等多达10种功能类型,建筑设计的难点在于如何处理复杂功能的不同空间需求并合理构建具有地方特色的建筑形象。