城市中轴线的空间设计研究及其运用——以成都南中轴城市设计为例

城市中轴线是城市意象和感知十分突出的一种线型关系,人们总能从中清晰地感受其对城市整体空间结构的支配作用,进而最直接的品读城市魅力.文章通过对国内外城市中轴线空间形态表现手法的梳理和总结,找寻其固有规律,并将其运用于成都南中轴城市设计的实践之中.     

图表史料在历史教学中的运用——以《中国经济增长率曲线图》为例

基于初中生的认知特点和知识背景,以一幅新中国经济增长率曲线图为教学主线,通过读图学史、依图问史、以图证史三个步骤,将历史事件具象化,引导学生整体感知经济发展变化规律,深层认识中国经济发展的周期性和阶段特征,思考对新时代经济发展的有益启示。     

提升古诗文阅读教学的方法

在初中语文古诗词教学中,教师要充分挖掘诗歌教学的美育功能,展现诗歌的魅力。教师可采用多种教学方式,深入挖掘古诗词中的美育资源,引导学生品读古诗词,寓审美教育于古诗词教学之中,以美的形象去熏陶感染学生,提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力,使学生树立正确的审美观,养成良好的审美情趣。     

如何提高小学作文评批的有效性

<正>作文批改与评价是作文教学中的一个重要环节,很多教师加班加点耗费大量心血的"精批细改",却没能提高学生的写作水平。有些学生只关心自己的作文得了多少分,对于老师的批改意见不去细细品读。应该说,这种以教师单一评价作文的方式是高耗低效的做法。《语文课程标准(2011版)》指出:"实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"这就要求习作的批改要有学生广泛的参与,可以尝试组织学生开展自评、互评活动,让他们成为习作评     

文体训练:应与整体阅读相结合——《香菱学诗》教学思考

教学《香菱学诗》,应以小说的"三要素"为线索,指导学生学会阅读小说,在学生对文章的内容有整体感知后,再选择一个切入点落实文体知识。其教学步骤主要包括:诗意导入、整体感知、讨论赏析、延伸阅读等。学生通过体验式阅读,体会香菱学诗的情感体验,找出塑造人物的方法,归纳香菱这个人物的形象。     

说明文教学:在阅读中渗透文体知识——以《苏州园林》一课为例

说明文的特点是"说",具有一定的知识性。但它也是一篇文章,教学时应把它作为一篇普通的课文来对待,通过整体感知文本内容、梳理文本结构层次和赏析文本细部语言,多角度、有层次地探究文本,把说明文的文体知识渗透在阅读对话中——特别是每一个活动环节后的小结,应让学生在探究与对话中强化说明文学习的要求,从而逐步建立起一个完整的、系统的说明文知识体系。     

细品语言之奇,领悟表达之妙——以《月亮湾》一课的教学为例

小学语文教科书中有不少写景的课文,这类文章文字隽永,情感真挚,表达出作者对大自然的无限热爱。在教学中,教师应积极创设教学情境,引导学生内心品读,精讲精练,领悟文本的语言之奇和表达之妙。     

以读为本,构建高效课堂

<正>随着新课程改革的深入,语文教学更加富有生机与活力,取得了一系列可喜的成就,更加利于学生创新意识与探究能力的培养。但也出现了一些问题,教学确实活跃了,学生参与的积极性也高了,但似乎少了点什么。细细想来,语文教学中形式多了,而本质少了,如普遍运用现代信息技术的画面、音效效果代替了语言训练,学生脱离文本的讨论代替了学生的阅读。而没有阅读的语文课怎么可能成为高效的语文教学?新课程标准明确提出:"小学各年级的阅     

“整体感知”在阅读教学中的运用

"整体感知"的提出和在教学实践中的运用,是针对教师以大量讲解替代学生独立阅读这一传统教学弊端的否定,它主张让学生用自己的认知去"感知"和"把握"。结合三个教学案例,得出:在运用"整体感知"策略时,必须"接地气"——把握学生原有的认知起点;"辟蹊径"——设计独特的教学切入点;"找不同"——构建具有思维张力的教学情境。基于学生认知经验和生活阅历的不足,需要教师在关键时刻点拨和引领。     

社会主义核心价值观引领下的小学语文阅读教学创新——以全面正确理解自由观念为例

社会主义核心价值观承载着民族与国家的精神追求,在小学教学活动中注意以社会主义核心价值观为引领,利于使其转化为学生的情感认同和行为习惯。以正确引领学生理解自由观念为例,小学语文阅读教学的创新主要有以下进路和策略:其一,师生合作开展教学设计活动彰显参与自由。学生需了解阅读教学的目标和学情并进行拓展阅读,进而参与教学目标、内容、方式及评价的设计。凸显学生主体地位的同时,自由观"追求‘自主’"的内涵也获得显现;其二,阅读教学的品读感悟阶段鼓励思维自由。学生深度阅读后,围绕主题基于现实基础进行理解、想象及思辨。自由观"象征‘解放’"的内涵在思维领域得以显现;其三,阅读教学的拓展运用环节体现表达自由。学生需要在认真完成学习任务并仔细倾听他人观点的前提下,有理有据地以说或写的方式表达观点。自由观"需要‘边界’"的内涵便得以显现。