学科素养框架下的初中历史学科教学

在新课改的背景下,历史学科教学更加重视在学科素养框架下开展教学活动,增加对学生历史理解能力、历史唯物史观培养以及其他历史学科核心素养的重视。为此,初中历史教师要加快转变传统的教学思路,紧跟新时期教学手法的创新步伐,调整当前的教学模式,更加注重培养学生的历史学科素养。文章主要分析在学科素养框架下加强初中生历史学科素养教学的思路。     

基于核心素养的初中历史新课教学设计——以“西欧经济和社会的发展”为例

历史学科五大核心素养为唯物史观、历史解释、时空观念、史料实证、家国情怀,都是历史学科育人价值的集中体现。培养学生历史思维能力,帮助学生探究历史真相、领悟历史规律、汲取历史智慧,是历史教学活动的终极目标。     

运用唯物史观素养指导高三历史复习备考

在新课改不断深化的背景下,历史教学的主要目标由"知识本位"转向了"素养本位"。因此,理解历史学科核心素养的内涵,运用其重构教材知识体系,对指导高三历史的复习备考意义重大。以唯物史观素具体内涵的前两条来举例说明。     

论历史核心素养引导下的中学历史教师专业成长

<正>历史学科素养成为高校历史教育研究者和中学历史教师研究的新热点,基于人文视野下的历史学科素养对处于一线的中学历史教师以及即将要走上历史教师岗位的历史专业的师范生提出了新的挑战。本文,笔者基于自己的教育实践,对历史核心素养谈几点思考。一、什么是"历史核心素养"历史核心素养是指学生在经过中学历史学习的过程中所沉淀下来的具有历史学科特色的历史思维方式和价值观念。它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史核心     

浅议学科素养下初中历史时空观念的培养

历史学科素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的历史思维品质和思维能力。是历史知识能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。它包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。时空观念是研究历史的基本要素,把空间排在第一位是因为任何历史事件的发生都在一定的地域范围内。     

以《三国鼎立》一课为例浅论史料教学在初中历史课堂中的有效利用

历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证历史解释和家国情怀五大方面,而其中时空观念、史料实证是学习历史的基本方法。初中历史教学,首先就要培养学生基本的时空观念,初步了解历史的发展进程,并通过对适当史料的解读来比较全面的了解历史事件。     

核心素养下关于高中历史教学的几点思考

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》用五大核心素养代替三维目标,这就要求中学历史教师在教学中贯穿唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀的培养。鉴于此,笔者对高中历史教学有以下几点思考。一、如何培养学生的历史学科素养1.学生由以前的被动接受知识到主动地发现问题并积极主动地解决问题     

浅谈历史教学中家国情怀素养的培养

家国情怀是历史学科五大核心素养之一,是历史学科教育的起点和归宿。《普通高中历史课程标准(2017年版)》对"家国情怀"这一历史学科素养的要求是:"学习和探究历史具有的人文追求,体验对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感"。在高中历史课堂教学中践行家国情怀教育是培养学生历史学科素养的必然要求。以中国近代史部分教学内容为例,通过创设历史情境、运用数据统计以及放眼全球历史等方式方法涵养学生的家国情怀。     

认识视角、叙事结构与教育价值——关于高中历史选择性必修课程教学的几个问题

选择性必修课程是普通高中历史课程的重要组成部分,主要包括"国家制度与社会治理""经济与社会生活""文化交流与传播"三个模块。选择性必修课程在必修课程基础上以专题史体例按时序多角度叙述和阐释人类社会政治、经济与社会生活以及文化交流的变迁过程。面对选择性必修课程复杂多样的教学内容、点线面结合的渐进性叙事逻辑以及多层次的学科教育价值,历史教师应该自觉坚持唯物史观,深化学科知识结构,以创造性的教学思维帮助学生逐步形成指向历史学科核心素养的正确价值观念、必备品格和关键能力,最终实现以立德树人为根本任务的中学历史学科的教育功能。     

突出唯物史观在历史教学中的引领作用

教师引导学生运用多元史观认识历史,应坚持唯物史观的引领作用,善于运用唯物史观的基本观点。坚持多元统一的史学观,用唯物史观引领,才能培养学生正确的历史观和历史思维能力。