大课堂背景下中国近现代史纲要课教学实效性探究

中国近现代史纲要课是全国高等学校本科生必修的四门主干思想政治理论课之一。为使学生更好地学习这门课,在中国近现代史纲要课的教学过程中,高校须构建师生互动的双边教学、开展专题式教学、加强地方史资源在教学中的应用、推出微课课堂,以增强中国近现代史纲要课教学的实效性。     

地方历史资源融入“中国近现代史纲要”教学研究——以山西省为例

作为一门高校思想政治理论课程,"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课程在提升当代大学生思想政治理论素养、增强其历史责任感和使命感等方面发挥着重要的作用。但是,当前"纲要"课程在教学中面临着诸多困境。地方历史资源作为一种独具特色的教学资源,将其充分融入到"纲要"教学中,不失为解决这一课程教学困境的有效途径之一。     

中国近现代史纲要课程实践教学的运行机制与保障措施

中国近现代史纲要课开展实践教学具有重要意义。论文首先阐述了思想政治理论课实践教学的内涵,然后分析了中国近现代史纲要课程开展实践教学的必要性,最后着重探讨了该课程实践教学的运行机制与保障措施。结论对提高中国近现代史纲要课程实践教学水平,增强教学的实效性具有重要理论意义和现实参考价值。     

移动互联网时代“中国近现代史纲要”课程面临的挑战和对策

随着校园网络的全方位覆盖,智能手机的流行与普及,大学生已经成为手机终端的主要群体。在移动互联背景下,"中国近现代史纲要"课的课堂环境发生了变化,无论是教育的主客体、教育内容、教学方式方法都将面临严峻的挑战。     

“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课教学的思考

<正>2020年6月,习近平总书记在给复旦大学志愿服务队师生党员回信中强调,"希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论,结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,在学思践悟中坚定理想信念,在奋发有为中践行初心使命"。推进党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称"四史")教育有效地融入到"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课教学当中,是落实立德树人根本任务的重要举措。     

《中国近现代史纲要》课程教学改革思考

《中国近现代史纲要》是大学生必修的一门学科,对大学生的成长和思想进步具有较大的影响。目前《中国近现代史纲要》教学需要关注教学改革的基本要求,争取能够从教学内容还有教学方法上做出更多的改进,因此本文对《中国近现代史纲要》课程教学相关的改革方式做出分析研究,希望可以给相关教师带来一定的参考和建议。     

红色文化资源运用于《中国近现代史纲要》教学的思考与探索

红色文化资源是中国共产党人在革命进程中留下来的宝贵精神财富。红色文化资源与《中国近现代史纲要》课程关系十分紧密,红色文化资源属于《中国近现代史纲要》课程的核心内容,红色文化资源的运用有助于实现该课程的基本宗旨。在《中国近现代史纲要》的教学过程中,应在选择性、计划性、历史性等原则的指导下,充分运用红色文化资源。红色文化资源的应用必须与《中国近现代史纲要》课程的教学方法的改革创新结合起来,将案例教学、体验式教学、访谈式教学等与红色文化资源的优势互相融合,切实提高教学效果。     

谈“雨课堂”在旅游概论课堂中的应用

"雨课堂"软件的教学应用优势十分突出,它可以改变传统教学模式的内容,从软件影响力、课程分享、在线授课等服务来看,"雨课堂"的教学可以服务于很多学生。在旅游概论课堂上,"雨课堂"软件也能够得到有效的发挥,把课前、课上、课后等各个环节连接在一起,统一放在线上的教学平台上,概论学习的效率、效果都会显著提升。     

基于“雨课堂”混合式教学模式的实践与思考

随着教育信息化的不断深化,特别是"雨课堂"的推出,赋予了混合式教学更加丰富的内涵,同时也进一步推动了高校教学改革。基于"雨课堂"的混合式教学模式将网络信息化技术融入传统教学过程中,可实现"同步"和"异步"双通道教学。"雨课堂"应用于理工类本科教学课堂,在解决课堂乏味、笔记量大、批改作业任务重、考核流于形式、量化难度大等问题,以及教学课时少与课程内容多、课堂学生人数多与师生缺乏互动等矛盾方面有较显著的效果。针对实践中存在的如过度依赖网络环境和电脑、智能手机等软硬件设备,教师额外精力的投入与课时报酬的不匹配等问题,建议从技术和制度保障方面进一步完善,从而真正促进教育教学改革与创新。     

艺术院校中国近现代史纲要教学方法改革探析

艺术院校在实施中国近现代史纲要教学时,往往忽略了自身学生的特质,致使教学实效不尽如人意。文章提出中国近现代史纲要教学的三大方法——传统文化教学法、艺术作品教学法、艺术案例教学法,阐述三大教学方法的必要性,并探讨如何实施三大教学方法,以此为契机,提高艺术院校思想政治理论课的实效性和针对性。