校企“双主体”育人与人才培养模式改革的研究与实践

校企"双主体"育人是现代学徒制的核心,也是高职院校专业建设的重点内容,通过构建校企"双主体"育人平台,创建"职前-职后全程工学双交替式"人才培养模式,构建"双线交融"的课程体系,开发网络课程等线上教学资源,开展"双师结构"师资队伍建设,实践条件建设,教学组织实施,人才培养质量监控与评价等方面,开展基于现代学徒制的校企合作。     

产教融合的现代学徒制实践研究

现代学徒制人才培养是现代职业教育体系发展和产业结构调整、企业转型升级的最佳选择。以广州铁路职业技术学院为例,结合学院以工作岗位培养为主的"在岗复合培养"和"分段训教结合培养"方式开展现代学徒制的实践探索,提出校企合作、产教融合才能有利于现代学徒制人才培养的实施,并对现代学徒制校企双主体育人的基本要求、人才培养方案制定的依据和双导师教学团队的实施等提出一些思考。     

校企双主体培育高素质技术技能型人才机制研究

文章以汽车制造与装配技术专业现代学徒制实践为例进行校企双主体培育高素质技术技能型人才机制研究,着力构建由校企双方组成的校企双主体育人工作领导与协调机制、校企联合招生招工工作机制、师资队伍合理调配机制、教学条件完善优化机制、教学质量监控管理机制,最终共建校企合作双主体育人长效机制。     

高职酒店管理专业现代学徒制培养模式创新实践——以无锡城市职业技术学院为例

现代学徒制深化了产教融合、校企合作,完善了校企合作育人机制,现已成为高等职业教育重要的人才培养模式。无锡城市职业技术学院酒店管理专业探索并创新实践现代学徒制国际化培养模式,通过深化校企协同育人机制、共建校企互聘共用的师资队伍、共建现代学徒制长效运行机制等措施,切实提高了酒店管理专业学生的培养质量。     

现代学徒制的专业培养模式研究与实践

以无人机应用技术专业为例,探索基于现代学徒制的专业培养模式,阐述了无人机应用技术专业校企合作体制机制创新、"双导师"队伍建设、教材开发、课程建设、实训基地共建、人才质量体系、共建创新创业基地和就业平台,构建基于学校和企业双主体的现代学徒制无人机应用技术专业人才培养模式。     

基于现代学徒制的校企协同育人机制探索与实践

推行校企协同育人的现代学徒制是加快发展现代职业教育的重要内容,现代学徒制是深化产教融合、校企合作的重要途径。德资企业对机电类现代学徒制人才的大量需求,极大促进现代学徒制联合办学的开展。通过教育部现代学徒制第一批试点项目,长沙民政职业技术学院、湖南工业职业技术学院与博世汽车部件(长沙)有限公司,校企双方基本形成基于现代学徒制的校企协同育人机制,在探索校企协同育人机制、推进招生招工一体化、完善人才培养制度与标准、建设校企互聘共用的师资队伍、建立体现现代学徒制特点的管理制度、互惠互利、共建共享实训基地机制建设等方面做了大量探索与实践工作。     

基于现代学徒制的校企协同育人机制研究

本文将管理学中的协同理论应用于教育学的研究领域,按照现代学徒制人才培养的规格,发挥校企双方在人才培养过程中的优势,探索从双主体人才培养方案的制定、共建课程体系和实践基地、共建共享特色教学资源、双导师制班级管理、校企联合打造双导师教学团队、共同制定学生考核与评价体系六个方面,构建基于现代学徒制的校企协同育人机制,为我国技术技能人才的创新发展提供理论参考和实践依据。     

“一目标、二岗位、三阶段、四主线”的人才培养模式探析

本文以河北建材职业技术学院体育教学部健身指导与管理专业为例,对现代学徒制人才培养模式进行了探索和研究。在双主体联合育人、人才培养模式、课程体系设置等方面进行了实践,确立了"一目标、二岗位、三阶段、四主线"的精准人才培养模式,促进了人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。     

基于工学结合的高职院校实践教学有效模式研究

本文在分析实践教学概念框架、影响因素、运行机制的基础上,总结出"工学结合、实践育人"有效教学模式,具体包括"能力本位"育人模式、"校企双元"育人模式、"集团化"育人、"通识教育"育人模式、"现代学徒制"育人模式,为高职院校实践教学有效开展提供了启示和参考。     

“校校企”三方联合育人的现代学徒制实践探索

唐山职业技术学院利用自身优势,与行业院校衡水电气化铁路学校、中铁电气化局开展"校校企"合作,探索并实践基于铁路行业背景的中职、高职及企业三方联合育人的现代学徒制,积极拓展现代学徒制内涵和外延,为高职院校开展现代学徒制提供了一个新思路、新途径,实现了校校企三方共赢。