浅谈基于“3+1”培养模式下的顶岗实习质量控制——以设施农业科学与工程专业为例

"3+1"培养模式是指4年的本科学习中,学生在学校学习3年的理论知识和进行课程实习实训,然后在行业企业中进行1年顶岗实习和毕业实习。"3+1"培养模式中顶岗实习时间较长,且顶岗实习的质量直接影响到人才培养质量。目前学生顶岗实习过程中存在不少问题,如实习平台参差不齐、管理体系不健全、评价机制不完善、学生流动性大、企业指导教师没有保障等,顶岗实习效果不佳。本文针对学生在顶岗实习过程中存在的主要问题,建议通过校企共同搭建实践平台、健全顶岗实习管理体制、完善顶岗实习评价机制、保障企业指导教师水平等有效措施,切实提高"3+1"培养模式下顶岗实习质量。     

中等职业学校职业生涯教育状况的调查分析与对策——以广州市为例

通过对广州市中职学校一年级和三年级学生进行抽样调查和对比分析,了解学生职业生涯规划状况、职业生涯发展认知、职业生涯发展能力等情况,反思中职学校开展职业生涯教育的成效与问题,进而提出中职学校深入推进职业生涯教育的对策。     

运用信息化管理系统进行“1+1”顶岗实习展望

高职院校学生顶岗实习期间岗位繁多,涉及面广。部分实习生会产生身心无法适应环境的实习压力,在进行实习生管理上有很大困难。通过建立实习生信息化管理系统,以实习生在实习过程中打造沟通与交流的平台作为思考,有效使信息具有共享性、广泛性、安全性、系统性、时效性。并借此途径帮助解决实习生的管理问题,备案实习生信息,集成化管理顶岗实习,促进"1+1"的校外帮带教育。     

中职院校学生职业生涯规划教育的现状及对策

中职院校学生职业生涯规划教育引起了社会的广泛关注。通过分析中职院校学生职业生涯规划教育工作中存在的问题,提出了强化职业生涯规划理念、制定职业规划和开展就业指导、创新职业生涯规划课程体系和拓展职业生涯教育途径等对策,以更好地指导中职院校学生职业生涯规划教育。     

基于1+X证书制度的中职数控专业“二三四”课程体系构建

专业建设是中职学校招生就业的有力保障,专业建设的焦点在课程体系的构建。当前,不少中职学校数控专业课程开设随意,技能核心课程单一,导致学生综合实践能力薄弱,难以胜任企业岗位。针对这一问题,根据《数控车铣加工职业技能等级标准》,结合中职学校的专业特点和企业实际,构建基于1+X证书制度的中职数控专业"二三四"课程体系,修订教材,重构教学内容,以项目式教学提高学生的专业技术能力、创新能力和社会实践能力,为企业培养适应岗位需求的技术技能人才,为现代职业教育数控专业发展探索一条有效路径。     

职业生涯教育的“三三三”区域推进模式探究

针对中职学校职业生涯教育实施缺乏区域范式引领的三大问题,经历专项研究,形成"三三三"区域推进模式——建构"三转向"实施理念、探索"三课型"教学方式、搭建"三支架"保障体系,通过理念引领、方法探索、推进保障三个维度进行阐述,明晰区域实施职业生涯教育的基本路径,为深化中职学校职业生涯教育提供可资借鉴的区域推进范式。     

土木工程专业“互联网+”校企合作

通过高效校企合作存在问题和学生实习现状入手,分析其存在原因,充分利用互联网+手机终端、5G网络,由企业、学校、学生三方共同建设网络教学平台。通过互联网+校企合作进行网络课程建设、学生实习管理,实现校企学三方共赢,使校企合作落地开花。     

“互联网+教育”下学校德育教育的途径探索

"互联网+教育"的出现,促使中职德育教育工作面临巨大的挑战。传统德育教育方式已经无法适应新时代的发展,中职德育工作者应该认清自身的不足,在原有的教学模式基础进一步应用"互联网+教育",为教师提供更多的教学资源,鼓励学生积极学习,从而培养学生正确的价值观念,将素质教育贯彻整个教学。本文通过对中职德育教学工作现状进行分析,进一步提出相应的解决策略。     

中职学生“1-2-3-4-5”职业生涯教育模式研究

学校联动家庭、社会、企业资源,以五大模块为中心,采用多种方式开展以培养学生职业生涯意识、提升综合职业素养和能力、促进个体职业生涯发展的系列综合性教育教学活动,目的是引导学生自我成长,为未来职业生涯发展打下良好基础。本文介绍了我校经过多年实践,创新职业生涯教育新路径,形成的"1-2-3-4-5"职业生涯教育模式。     

基于“3+1”模式的地方本科院校商科毕业实习教学环节质量保证和监控体系研究

"3+1"模式将专业知识教育和实践教育相结合,促进了高素质应用型人才的培养。而建立质量保证和监控体系是提高毕业实习质量的有效途径。本文通过分析地方本科院校商科专业"3+1"模式实施的现实意义、存在的问题,探讨商科毕业实习教学环节质量保证和监控体系构建的必要性,提出具体的体系构建和实施策略。     

嘉兴市高职涉农类专业学生职业生涯规划教育的调查与分析

高职学生职业生涯规划教育已成为当代高职教育的重点之一。高职涉农类专业学生职业生涯规划教育应该拓展社会教育资源,通过加强与高职院校紧密型合作企业联系和交流,充分利用社会教育资源对高职涉农类专业学生进行职业生涯规划教育,使学生在实习实践中感受职业成长的艰辛和乐趣。     

中职学前教育:“2+1”人才培养模式的革新与探究

<正>学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。职业教育的"2+1"培养模式是指以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式,学生前两年在校学习、后一年在校外实习,这也是目前中职学前教育专业改革与发展的主要方向。一、革新的背景近年来,学前教育受到全社会的广泛关注,得到了党和国家的高度重视,据不完全统计,河南省有五成以上的中等职业学校开办或联办有学前教育专业。然而,多数中职学校如今只注重"2+1"的形     

中职学校“生涯导师”队伍建设的实践探索——以嘉善信息技术工程学校为例

有效的职业生涯教育在中等职业教育中未能得到深入贯彻与落实,中职学校职业生涯教育面临困境。针对现有问题提出解决对策,以"生涯导师"队伍建设为切入口,提出"生涯导师"队伍建设在实践中的实施方法,帮助学生获得优质的个性化指导,为学生职业生涯发展提供新思路。     

中职“企业学区”建设的探索与实践

精准聚焦中职学校人才培养过程中存在产教融合紧密度不高、教学实训室缺少真实性和企业人才培养车间缺少教学性、培养模式单一难问题,依托浙江省教育科学规划立项课题和浙江省中职名校建设立项项目、浙江省中职质量提升工程专项项目,充分发挥行业、企业育人主体作用,营造学校、企业、行业积极投入、竞相参与的良好氛围,把产教融合型企业打造成支撑高质量发展的"企业学区",提升技术技能人才培养质量,增强学校、企业、行业吸引力和竞争力。     

中职学生职业生涯发展生态圈的构建与实践

中职学生职业生涯规划教育引导学生自我分析,准确定位,确立目标,建立规划,反复调整,是落实全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》的一项重要举措。杭州市西湖职业高级中学通过实践探索,科学分析中职学生职业生涯发展中存在的问题,以职业生涯课程为载体,以职业成长训练为形式,构建中职学生职业生涯发展生态圈。     

“3+4”模式中职物理与大学物理的衔接策略探讨

随着教育改革的进行,"3+4"模式作为一种新兴的教学模式,将中职教育与本科教育很好地衔接起来,进一步推动了教学新模式的发展与革新。但是在实际的"3+4"模式教学中,还存在一定的问题,这些问题的存在严重影响学生基本素质的提升以及教学质量的提高。因此,接下来将以"3+4"模式大中职物理与大学物理的衔接问题为例展开分析,进一步探讨"3+4"模式中职物理与大学物理的衔接策略。     

校研企“1+1+1”人才培养模式下高职食品微生物课程教学改革初探

食品微生物课程是我国高职院校的主要课程门类,其在课程教学的过程中,主要采用校研企"1+1+1"人才培养模式来开展教学活动,而这种人才培养模式的开展和利用,不仅能够有效提高高职学校学生的学习能力,另外也能够使得相关企业积极的参与到教学中,以对原有的教学模式进行改革。本文就校研企"1+1+1"人才培养模式下高职食品微生物课程教学改革进行了简要的研究,仅供参考。     

国家级工程实践教育中心建设探讨与实践——基于“1+2+N”模式

针对当前工程人才培养模式的缺点和校企合作缺乏长效机制的现状,广东工业大学利用国家级工程实践教育中心平台,对"1+2+N"型校企联合培养新模式进行了探索和试验。经过三年试行,新模式使学生实操能力、企业知名度和校企合作力度均得到较大提升,赢得平台各方的一致好评。     

宁波:打破体制机制陈规激活职业教育教师队伍

<正>在2015年全国职业院校技能大赛上,宁波余姚市职成教中心学校教师吕海波指导学生选送的参赛作品"送餐机器人"获得学生技术技能创新成果交流赛一等奖。作为宁波中职教师队伍的一员新兵,吕海波去年9月成为余姚市职成教中心学校机器人教育专业实习指导教师。企业出身的他告诉记者:"这完全得益于宁波在引进中职专业课紧缺专业实习实训教师时开辟的绿色通道,让我这样有一技之长的‘企业人’有机会成为‘事业人’。"     

高职生“1+2+N”积极心理品质培育模式建构

积极心理品质是积极心理学中重要内容之一,是塑造学生积极向上心态与健全人格的有效途径。以积极心理学为内核的心理健康教育是高校素质教育的重要环节。通过构建起高职院校"1+2+N"心理健康教育的培育模式,即以积极心理理念为指导(1个理念),抓实心理健康教育和核心素养教育(2类教育),开展多样化培育路径(N条路径),为高职生养成积极心理品质提供可行的路径和方法。