回归与升维:幼儿园生成课程的趋向、内涵与路径

儿童的学习具有不确定性与生成性,幼儿园生成课程则是尊重儿童学习本质的一种课程形态,幼儿教师应当给予足够的重视并积极构筑。幼儿园生成课程具有动态生成性、主体价值性、突现创造性等特点。为此,幼儿教师需要转变定式思维,认识"生成"的独特价值与魅力;提升专业素养,发展"动态生成"的素质与能力;凝练教学智慧,甄别创造出优质高效的生成课程。     

城镇幼儿园教师专业发展现状与对策

<正>幼儿园教师专业发展是幼儿园教师在自我学习与幼儿园的支持下，通过培训、研究等反思学习，教师专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面不断提升，从而实现专业素养不断发展的过程。而在大部分城镇幼儿园存在专业幼儿教师少、教学经验匮乏、教学研究意识和能力不强等问题，这些问题直接导致幼儿园教师专业发展良莠不齐，教育教学质量低下。     

科学活动中发展幼儿自主性探究能力的有效途径

在幼儿园开展科学活动,可有效培养幼儿的自主探究能力,开发生活智力,进而提升学习能力与探究能力。因此,在幼儿园日常教学活动中,幼儿教师应尽可能开展科学活动,以此吸引幼儿参与到自主探究中并发挥自主性,不断提升学习与理解能力,强化幼儿核心素养的培养。     

幼儿教师专业发展现存问题的生态学研究

在生态学视角下,幼儿教师专业发展不是一个割裂的过程,而是一个整体的、联系的、动态平衡的过程。运用生态学视角透视幼儿教师专业发展,发现存在诸如幼儿教师群体与幼儿园间生态失衡、幼儿教师群里文化异化、幼儿教师心理失衡等问题。以上问题的解决需要探索以下生态路径:生态主体需不断提升自身专业素养,积极构建自我专业发展生态体系;同时必须优化生态主体所处的生态环境圈,积极营造开放式生态氛围。     

对幼儿教师教育观念制度化的现状研究、分析及建议

文章基于对143名幼儿教师教育观念的制度化水平的考察,发现幼儿园教育改革倡导的基本理念实现了高度制度化,幼儿教师普遍、高度认同尊重儿童、以游戏为基本活动和幼儿主动学习的教育观念,普遍高度不认可教师主导、知识传授、分科教学和提供个性化的照料和服务的观念。但是,幼儿教师教育观念仍存在内部不一致性,教师强烈渴望提升薪资待遇和工作条件。对此,文章提出建立并完善幼儿教师待遇保障机制等建议,以期提升幼儿园教育改革实效。     

新媒体时代传统媒体人新媒介素养探析

在新媒体强势介入的时代,受众的媒介素养得到了很大程度的提高,但是传统媒体人的媒介素养尤其是新媒介素养并没有得到相应的提升。新媒体时代,欲提升传统媒体人的新媒体素养,可从新媒体信息获取能力、新媒体信息鉴别能力、新媒体信息运用等几方面着手。     

任务群学习视域下的跨媒介阅读与交流——电影《阿凡达》教学案例研习

在"跨媒介阅读与交流"教学实施中,应把握以任务为导向的项目化学习的内涵与操作方法,建构相对完整的情境学习场域,促进有效教学;要在任务群背景下,通过内容序列化、方式多样化的组合,达到语文核心素养的提升;还要探究跨界学习,以学习者与思想者双重身份参与其中,提高媒介素养,培植媒介文化,以期立德树人。     

提升在职幼儿教师数学素养的培训研究

幼儿的数学学习是其数学认知的启蒙阶段,这一阶段数学思维习惯的养成对其后续的数学学习有着重要的影响。幼儿教师队伍的数学素养塑造他们的数学教学实践,教师的数学教学行为直接影响幼儿的数学言语习得,因此研究提升幼儿教师数学素养的培训模式具有重要的价值。本文构建了提升幼儿教师数学素养的培训方案,培训方案基于学习圈理论及数学学科知识反生发展视角。     

对提升幼儿教师信息素养实践的思考

建设一支具有现代先进教育理念、信息素养并且能自觉有效运用现代教育资源的骨干教师队伍,是提升幼儿教师信息化素养的关键。在提升幼儿教师信息化素养的实施思路,精心设计《信息技术的运用能力》专题培训内容和选择合适的培训方法的基础上进一步应用信息技术开展教学实践是提高教师信息素养的必要途径及措施。     

幼儿教师信息素养评价方法及策略

互联网的全面覆盖,带动整个社会正朝着信息化方向全面迈进,至此大背景下,教育信息化成为教学改革的重要方向。幼儿教师走在教育最前沿,为了更好地促进幼儿全面发展更需要尽快培养和提升教师的信息素养。本文从信息素养的定义出发,简要分析良好信息素养的表现及评价方法,并探究幼儿教师信息素养的提升策略。