小学数学中年级高阶思维课堂的构建

数学与思维是一对相伴相生的绝世双殊,学生数学素养的提升与思维能力的发展是密不可分的。所以,要想判断小学中年级数学课堂是否高效,教师就必须对中年级数学课堂中是否存在思维流量,学生是否进入深度思考状态进行分析。故高效的小学数学课堂往往是有高阶思维训练环节的,而要想将高阶思维训练环节融入数学课堂,教师就必须以有效的方式诱发学生的思考兴趣,让学生在足够的思维空间中,在对个人认知矛盾的突破与解决中提升思维层次。     

打造深度学习的小学信息技术课堂

打造深度学习的小学信息技术课堂,能够促进学生计算思维和创新能力的发展。主要从六个方面阐述如何实现小学信息技术课堂深度学习模式。     

小学古诗教学贵在入情入境

在开展古诗词教学时,教师要注意牵情入境,引导学生从感知情境角度出发,对古诗词意境进行深度挖掘,以形成多重情感共鸣。教师要优化古诗词朗读形式、创新多元教学情境、升级课堂训练体系,有效激活学生情感思维,形成情境感知力量,全面提升学生古诗词学习的素质。     

基于问题解决的英语思维型课堂教学模式初探

<正>一、思维课堂建模的背景及意义基于问题解决的思维(Thinking)课堂,是我校"十三五"规划教育部重点课题《信息技术支撑下的TRSP课堂研究》的全新课堂体系之一。思维课堂以探究问题为目的,以培养学生核心素养为中心,以实现学生的自主、合作、探究学习为努力方向。开展"问     

课堂的隐性参与:辨析·激发·转化

课堂的隐性参与是一种无言语表达和明显行为表现的思维和情感投入。由于教师普遍重视学生显性参与、忽视隐性参与,已经对学生的深度学习产生了负面影响。科学认识、有效辨别课堂隐性参与是教学的现实要求。激发学生课堂隐性参与需要从认识和实践两个层面同时破题。设计和谋划学生的课堂参与、推动课堂显性与隐性参与的相互转化是落实学生发展核心素养的必然要求。     

设计有效问题,引领数学教学

"问题"是数学的心脏,也是思维的起点,好的问题的提出对学生的数学思维的提升有着重要的作用。在小学数学的教学过程中,老师精心设计有效问题,不仅能提升学生的学习兴趣,还能激发学生的学习思维。并且有效问题的提出对培养学生思维深度、激发学生的学习兴趣、突出学生在学习课堂中的主体地位有着重要的意义。     

深度美术鉴赏的实现途径

丰富的阅读可以培养教师的思考能力,教师思考的深度和广度决定了美术课堂拓展的深度和广度,进而影响学生思维的深度。对话是深度美术鉴赏的重要途径,对话既需要深度,也需要广度,这就少不了对美术语言的掌握。     

小学数学课堂深度教学的思考与实践

所谓深度教学,就是充分挖掘教材内容,引导学生深入探究知识的一种教学样态。在小学数学教学中实施深度教学,要求教师追本溯源,精益求精,精心设计课堂活动,增加学生学习深度,促进学生深度学习,促进学生思维深度发展,进而实现学生对数学知识的深度理解,为后续更好地学习奠定良好基础。     

深度学习,让语文教学不再浅尝辄止

一直以来,语文教学之所以长期被诟病,主要原因就在于学生的学习常常浅尝辄止,学习维度相对片面,难以形成具有认知思维含量的综合性学习氛围。儿童是具有主观意识的生命个体,他们的内心是无拘无束的,语文教学就要为课堂注入无限活力,满足学生内在的认知需求,从而引领学生顺势走进深度学习。本文提出要把握前提,在全情参与中深度学习;凸显重点,在巧设问题中深度学习;紧扣关键,在引领加工中深度学习;延伸拓展,在补充信息中深度学习,从而引领学生走向深度课堂。     

中学语文高效课堂中存在的误区

实施高效课堂的过程中存在着一些误区:课堂容量过大,老师讲得过多;提问过多针对性不强;学生缺乏对文本的深度阅读;学生缺少思维空间。