演示教学法在基础护理学实训教学中的应用

目的:通过漯河医学高等专科学校护理系学生对演示教学法在基础护理学教学中应用效果的评价,为进一步提高教学效果提供依据。方法:试验组63例采用演示教学法,对照组63例采用传统教学法,比较分析两组考试成绩,并对实施效果进行评价。结果:护理专业学生对演示教学法在基护实训教学中的应用效果的认同率普遍较高,并且试验组成绩显著高于对照组(Z=2.135,P=0.04)。结论:在基础护理学实训教学中运用演示教学法能提高学生学习积极性,方便学生直观地学习实训过程中的每一个环节,有利于基护实训的教与学,可以进一步提高教学质量。     

PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用

目的 :探索在中职卫校儿科护理学中开展PBL教学法结合CBL教学法的可行性及教学效果。方法 :随机抽取2011级中职护理专业2个班(113例),并分为试验组(58例)和对照组(55例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成教学任务,对照组采取传统教学法。授课结束后,对两组学生进行成绩分析和问卷调查。结果:实验组学生理论与技能考试成绩和对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:将PBL教学法结合CBL教学法应用于儿科护理学教学中,有利于提高教学质量和学生的综合实践能力,教学效果良好,在以后儿科护理专业的教学中值得推广和应用。     

案例教学法在基础护理学中应用效果的系统评价

观察护理学基础教学中案例教学法的应用与效果。本次的研究对象是某职业学院2017级护理专业学生,随机抽取80名学生设作实验对象,将80名学生平均分为两个组,给予对照组的40名学生进行传统教学法的应用,给予观察组的40名学生进行案例教学法的运用,对比两组教学效果。观察组技能操作考核成绩高于对照组,两组组间对比差异有统计学意义(P <0.05)。护理学基础教学中应用案例教学法教学效果较好,不仅提高护生对基础护理知识与技能掌握及自主学习能力,护生对该教学方法也更为满意。     

病例导入结合PBL教学法在高职卫生院校三年制专科儿科护理教学中的应用分析

本文将2017级182名三年制专科护理专业学生随机分成观察组和对照组两组,利用观察组采用病例导入结合PBL教学法,对照组采用传统授课式教学法,分析两组学生的考试成绩和对教学效果的满意度,探讨病例导入结合以问题为基础的学习(Problem-BasedLearning,PBL)在高职卫生院校三年制专科儿科护理教学中应用。通过病例导入结合PBL教学组学生的考试成绩和对教学效果的满意度高于传统授课式教学组来证实病例导入结合PBL教学对提高学生临床思维能力、交流沟通能力方面均优于传统教学组,也有利于考试成绩的提升。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的:观察复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用效果。方法:选取实习的120名五年制中医内科学专业学生为研究对象,根据实施不同的教学方法将120名中医内科学专业学生分为对照组与观察组,每组60例,对照组实施讲授式教学法(LBL)教学法,而观察组实施复合式教学法[微课辅助问题式学习(PBL)联合团队教学法(TBL)],观察比较两组的教学效果。结果:教学完成后,观察组的考试成绩明显高于对照组,同时观察组认为能提高临床思维能力、能提高自我信息管理能力、能提高语言表达能力以及能提高解决问题能力的评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在《中医内科学》临床教学中应用复合式教学法,能有效提高学生的临床思维能力、自我信息管理能力、语言表达能力以及解决问题能力。     

“TBL+PBL+对比法”教学模式在专科中医学专业病理学教学实践中的研究

目的:研究TBL、 PBL、对比法相结合的教学模式在专科中医学专业病理学教学中的应用效果。方法:选取2018级大专中医学专业3、4班学生为对照组,5、6班学生为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用TBL、PBL、对比法三者相结合的教学模式。最后结合调查问卷及期末成绩(理论考试和实验考试成绩)对教学效果进行评价。结果:实验组学生更倾向于TBL、PBL、对比法相结合教学模式及期末理论考试成绩高于对照组。实验组实验考试成绩与对照组比较,没有显著性差异。结论:将三种教学模式相结合应用到专科中医学专业病理学教学教学中能够提高教学效果。     

PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析

目的:观察和探讨问题式教学法(PBL)在护理实验中的应用价值。方法:将2013-2014年本校护理专业学生90人随机分为观察组48人和对照组42人,其中观察组学生应用问题式教学法,对照组学生采用传统教学法,观察两组学生阶段考核成绩,并对教学效果进行评价和分析。结果:观察组学生考试成绩优良率为95.83%,对照组学生考试成绩优良率为71.43%,两组学生阶段考核成绩优良率比较差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生实验报告成绩比较差异具有统计学意义(P<0.05),说明PBL模式能够有效提高护理实验报告水平;分别在课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与方面进行评估,差异均具有统计学意义(P<0.05),说明PBL模式能够从多方面提高教学评价。结论:将问题式教学法应用于护理实验教学中教学效果良好,多方面提高了护理教学效果评价,对护理教育具有较高的应用价值,值得教学单位推广应用。     

三明治教学法在医学高校《外科护理学》教学中的应用研究

目的:探讨三明治教学法在医学院校《外科护理学》的教学效果。方法:选取本院护理专业138名学生,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组69名。对照组学生采取传统的教师讲授法进行教学,观察组学生采取三明治教学法进行教学,比较两组学生对教学效果的评价。结果:两组学生的理论知识内容设置良好率比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的实践知识内容设置和理论知识与实践知识结合的良好率比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组学生的学习氛围良好率比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的学习积极性和知识掌握情况良好率比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:三明治教学法将理论知识与实践知识结合,通过教学环节的合理设置,有效提高《外科护理学》的教学效果。     

基于TBL的PBL教学法在研究型医院肝胆专科临床教学中的应用

项目组选择40名来我院见习的本科医学院学生为研究对象,随机分为TBL融合PBL组(观察组)和以授课、带教为基础的传统教学模式组(对照组)。观察两组学生在考试成绩及评判性思维能力方面的差异。观察组在考试总成绩及评判性思维能力评分方面均高于对照组(P<0.05)。在研究型医院肝胆专科临床教学中采用基于TBL的PBL教学法有利于提高见习医学生的考试成绩和评判性思维能力,从而为研究型医院培养高素质的临床人才。     

参与式教学法在儿科护理学课堂应用的效果观察

目的:探究在儿科护理学课堂上应用参与式教学法的效果。方法:将参与式教学法作为本次研究的内容,选取于2018年9月至2020年8月学习儿科护理学的122名护生为研究对象。以2018年9月至2019年8月学习儿科护理学的61名护生为对照组,实施传统教学法;以2019年9月至2020年8月学习儿科护理学的61名护生为干预组,实施参与式教学法。以两组学生教学后的考核成绩、自我导向学习能力和对教学的满意度为观察指标进行分析,对比两种教学法的效果。结果:(1)两组护生考核成绩的对比结果显示,干预组的理论知识和操作技能评分均明显更高(P<0.05);(2)两组护生教学后的自我导向学习能力对比结果显示,干预组的自我导向学习能力各项评分明显更高(P<0.05);(3)护生的理论教学满意度和实验教学满意度对比结果显示,干预组对教学的各项满意度明显更高(P<0.05)。结论:在儿科护理学课堂上应用参与式教学法,不仅可以提升护生的成绩,还可以促进护生自我导向学习能力和对教学满意度的明显提升,应用价值较高。