《堪培拉协议》的形成过程

随着<堪培拉协议>的签署,建筑学专业教育国际互认的大幕已经正式拉开,这也是我国建筑学专业教育评估与国际接轨迈出的一大步.我国从1988年8月建设部批准关于建立注册建筑师资格考试与建筑教育评估的建议,并成立了"全国高等学校建筑学专业教育评估委员会",拟定了"高等学校建筑学专业本科教育质量评估指标体系",到今天已经走过了20年的时间,已经有37所学校,通过了建筑学专业本科教育评估,有20所学校通过建筑学专业硕士教育评估,我国的建筑学专业教育评估已初步形成了自己的体系和特色,建立国际间的建筑学专业教育互认是我们多年来追求的目标.     

具有地方特色的校企共建建筑学专业人才培养方案的构建研究

正湖北文理学院建筑学本科专业在明确建筑学专业实践特点基础上,主动适应地方经济发展,以校企合作为载体,致力于培养"研究型"和"实践型"兼顾的、具有地方特色的建筑学人才。本文从人才培养目标、地方特色鲜明的课程方案、提升研究和实践能力的创新训练三大方面对该方案进行了概述。适应地方经济的人才培养目标和规模1.校企共建模式下的培养方案制定湖北省襄阳城市建设正在经历前所未有的高峰期,需要大量建筑     

建筑学专业毕业设计教学的实践探索

为了适应建筑学学科人才培养目标的要求,以建筑学专业毕业设计教学的实践为基础,从毕业设计选题、教学与实践的结合、中间过程管理、成果评价等方面来阐述毕业设计课程的教学改革措施,探索良好的教学模式和方法.     

建筑与气候的共生——城市的可持续性和生物气候学设计

后工业时代的建筑学和城市规划都没有把气候作为一种限制条件来加以考虑,完全忽视气候的影响.人们越来越重视可持续性,促使建筑学和城市规划回到了对气候做出回应的时代.而生物气候学建筑设计就是能够达到这种气候回应的方法,生物气候学建筑设计的优势是经济、环保和美观;这些都贴合可持续发展的目标.可持续发展是一个全球概念,然而,却要求建筑师们在不同地域背景下设计出唯一的、独特的设计.     

成果导向下建筑学专业人才培养路径研究

在多学科融合交叉发展的现代化进程中,不仅仅是建筑学,诸多其他专业同样将成果导向作为学生工作教育的主要培养路径.然而在教学目标、内容、方法以及实践教学方面尚存不足之处.在此背景下,需结合实践性创新型教学模式的拓展及评价标准的持续改进,衍生出一条以包容性成功和达成性评价为主的建筑学专业人才培养的新路径.     

生态建筑学下的城市高层建筑设计分析

本文对生态建筑学和其设计目标试做浅谈,分析生态建筑学下城市高层建筑设计的重要性,对生态建筑学下城市高层建筑设计基本原则进行刍议,主要包括合理化、环境互动性、最优化、自我调节等方面的设计原则。     

现代中国建筑学新理论框架的奠基石——评《广义建筑学》(A General Theory of Architecture)[1]

一.广义建筑学的哲学基础及其思维模型二.广义建筑学的科学理论基础及方法三.广义建筑学的基本要义四.广义建筑学的中国色彩五.广义建筑学的功绩与时代价值六.广义建筑学的学风和文风     

建筑学专业"建筑材料"课程多目标优化重构

围绕"建筑材料"课程教材、建筑学专业特点、学生学情以及行业人才需求等多个角度进行调研与分析,对教学内容、教学方法和学生学法进行多目标优化解构和重构,最终设计出适于建筑学专业学生的"建筑材料"课程体系,并以一页纸课程大纲展现多目标优化重构下的"建筑材料"课程体系,希望能在今后的课程中进行实践,并获得实践后的效果反馈.     

风景建筑学—专业定义

Landscape Architecture一词,作为一门学科的名词,是国际上有关风景园林专业的通称,目前还没有统一的汉语译名.国内有译为造园学、园林建筑学、园景建筑学、风景建筑学、景观建筑学的,台湾和香港一般译为景园建筑学,日本统一译为造园学.本专业的国际组织International Federationof Landscape Architects(IFLA)国内一般译为国际造园家联盟或国际风景建筑师联盟.本文是美国风景建筑师协会对本专业定义的介绍,特译出供同行们参考.文中Landscape Architecture一词暂按字面直译为风景建筑学。译稿经汪菊渊教授审校,谨致谢意。     

建筑学跨学科借鉴的几点思考

跨学科知识的借鉴可创造性地丰富建筑学学科的内容,因此如何进行跨学科借鉴是值得深入研究的问题。文章在研究建筑学跨学科借鉴的代表人物彼得·库克的理论和实践的基础上,以笔者参加的一次设计竞赛方案为例,说明跨学科借鉴需具有通识的学习观念、以建筑学为核心逐渐外延的工作方法以及创造时代建筑的目标导向。     

两个建筑学教学实践样本的比照阅读

建筑学教育的创新一直在被强调,国际化教学、参数化设计等都为传统的建筑学教育注入新的元素。该文基于对同济大学本科生与研究生两个建筑学教学实践样本的平行阅读,对比其课程设置中课题对象、组织过程、实施手段、成果形式、教学目标等环节,并从建筑学课程所需达到的训练效果、建筑学的教授途径以及建筑学学科培养目标等三个方面对建筑学教育中的创新进行反思,强调应从建筑学的学科本质与特性出发,不断探索建筑学教育的创新之道。     

建筑学本科教育——培养建筑师职业素质与执业能力的重要阶段

建筑师职业素质与执业能力的培养受到建筑学高等教育的重大影响,本文在探讨建筑师培养与建筑教育相互关系的基础上,阐述了建筑师培养是建筑教育的职业性目标,提出建筑学本科教育在进行职业教育背景下的教育教学改革的同时,还应注重社会责任教育、建筑学的核心价值教育、体验教育、生态建筑理念与设计方法教育和团队协作教育等。     

经典茶座

克里斯托弗.亚历山大(ChristopherAlexander)先生出生在奥地利的维也纳,他在剑桥大学学习数学和建筑学,在哈佛大学获得建筑学博士。自1963年以来,他一直是加州大学伯克利分校的建筑学教授,     

论教学设计在房屋建筑学中的应用研究

房屋建筑学是土木工程专业的一门专业基础课,教学设计是有效教学的前提。论文就房屋建筑学的教学设计原则、教学设计模式、教学目标、教学策略进行探讨及实例说明,以期能为房屋建筑的教学实践提供参考依据。     

以设计能力为核心的建筑学实验教学改革探讨

艺术学院中的建筑学专业,艺术氛围得天独厚,相对而言,工程技术比较薄弱.如何发挥艺术优势的同时,统筹兼顾工程技术,把建筑技术类实验项目化,成为设计能力培养的有力支撑,是困扰建筑学专业的关键问题.为此,对建筑学实验教学进行改革,提出以设计能力为核心的建筑技术综合实验项目设计与开发的思路,并加以实践,从而丰富和发展了建筑学专业实践教学体系.     

建筑学本科教育的多元化目标探析 关于知识和能力的调查研究

本文针对在社会发展和行业变革背景下的建筑学本科教育多元化目标定位问题,对西安建筑科技大学和长安大学的271名建筑学本科五年级学生开展了关于本科教学“知识”和“能力”的问卷调查。调查结果显示,学生和学校教学管理部门对建筑学知识及能力的重要性在认知上存在差异,由此进一步分析导致受教育者知识学习满意度和知识重要性认知产生差异的影响因素,在此基础上,反思当下建筑学本科教育存在的问题并提出相应建议。     

基于“2＋2＋1”模式的建筑学专业教育改革思考

在新的时代背景下,我国建筑学专业教育改革需要围绕基础知识强化与创新能力培养两个主题,重新确立阶段教学目标和课程配置,构建更加多元化、社会与市场适应力更强、更具研究特征的建筑学专业教育体系。     

数字化赋能课程思政改革——以建筑学课程思政资源库建设为例

建设课程思政资源库是数字化赋能课程思政改革的重要途径。探讨建筑学课程思政资源库的建设目标,按照“1门户2平台3层级8模块”的资源库建设路径,构建专业知识与思政育人相融合的建筑学课程思政资源库,提供专业课程思政数字资源平台,助力“大思政”育人平台建设,提升思政教学质量、铸魂育人的实效,同时对建筑学一流专业和一流本科课程建设具有积极促进作用,从而提升教师数字素养和数字教学能力。     

全过程设计法对建筑学专业硕士工程实践能力的提升

工程实践能力的培养与提升是建筑学专业硕士培养要求中的一项重要目标。针对目前建筑学专业硕士课程中的实践设置问题,结合木建筑设计课程,探讨了"全过程设计法"在该课程中的应用,教学效果显示该方法有效提升了学生的木建筑设计技能和工程实践能力。     

面向未来走自己的路

建筑之于我,始终有一种神圣乃至神秘的感觉.设计的项目愈多,接触的东西愈多,愈觉得在建筑学的大海中游泳,实在是无边无垠,而又深不可测.我想这不仅是因为建筑学本身所具有特殊品质…综合性、多义性和模糊性,同时也是因为社会的发展,不断的在赋予建筑学以新的内容.