发展学生、成就教师,实现基础教育新跨越——“跨越式”课题促进新疆华山中学基础教育跨越式发展

●华山中学参与跨越式课题的概况华山中学坐落于新疆巴音郭楞蒙古自治州首府、素有梨城美誉的国家级文明城市库尔勒,是新疆生产建设兵团农二师的一所十二年一贯制的直属学校。虽然地处偏远的边疆地区,但华山中学一直走在基础教育信息化的前沿。     

以教育信息化促进基础教育的跨越式发展

贵州省地处祖国的西南角,北与四川、重庆相连,南与广西毗邻,东与湖南交界,西与云南接壤,总面积为176767平方千米,全省总人口3798.51万。在这片奇丽的土地上,居住着汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族和白族等49个民族,少数民族人口占全省总人口的37.8%。全省共有小学校(点)21429所(个),在校学生490.17万人,共有普通中学2222所,在校学生184.60万人。“两基”工作是贵州基础教育发展的重中之重。自1998年国家启动义务教育工程以来,已投入资金19.04亿元,项目覆盖全省8个市、州、地的56个县,义务教育工程的实施,有效地…     

用实际行动促进教育的均衡发展

忽视对农村学校课堂教学过程的研究，这是历来农村教育研究的薄弱环节。几十年来，我们国家设立了不少农村教育研究中心或农村教育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。但是很遗憾，通过国内外文献调研，我们比较难以找到能真正从理论与实践层面去专门研究农村学校的课堂教学过程，     

教育信息化助推学校跨越式发展

长春西新经济技术开发区第一中学始建于1957年,为吉林省首批命名的“一类一级学校”。学校自2001年成为吉林省信息教育示范学校,经过多年努力,已将教育信息化广泛应用于教育教学、教育管理等工作的各个环节,坚持“软硬并进、资源共享”的原则,配齐设备,建好网络,以现代信息技术为手段,     

教育信息化助推学校跨越式发展

长春西新经济技术开发区第一中学始建于1957年,为吉林省首批命名的一类一级学校。学校自2001年成为吉林省信息教育示范学校,经过多年努力,已将教育信息化广泛应用于教育教学、教育管理等工作的各个环节,坚持     

送优质资源下乡促进城乡信息技术教育均衡发展

江苏实施的以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的"优质教学资源下乡工程",大面积提高了全省农村中小学课堂教学质量和农村中小学教师课堂教学水平,走出了一条促进城乡信息技术教育均衡发展新路.     

全面推进教育信息化实现区域教育跨越式发展——温州市中小学教育信息化工作回顾

温州是浙南政治、经济和文化中心,面积11784平方公里,下辖两市、三区、六县,常住人口799.8万,全市现有各级各类学校3021所,在校生154.5万人,教职工10.8万人,教育人口占全省近五分之一.我市于1999年成立了教育信息化工作领导小组和市教育科研计算机网络中心,在全省率先建成第一个地市级教育网平台,拉开了全面实施教育信息化,实现区域教育跨越式发展的序幕.     

加快教育信息化进程 努力实现基础教育跨越式发展——河南省普及信息技术教育的基本思路

21世纪,科技进步与创新已成为增强综合国力的决定性因素,科学技术特别是信息技术、生命科学的不断突破,对世界政治、经济、文化将产生深刻的影响。信息技术是发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以信息化带动教育的现代化,是实现基础教育跨越式发展的重要途径。     

运用信息技术促进学校间均衡发展的有益探索与实践——教育部-微软（中国）“携手助学”合作项目的新发展

为促进我国基础教育信息化，微软（中国）有限公司于2003年11月，与教育部在北京签署了《中国基础教育信息化合作框架》协议（即“携手助学”项目），支持中国农村和边远地区的基础教育和师范教育。协议确定在中国（重点将放在农村和边远地区初中）建立一百间计算机教室．为缩小数字鸿沟。实现教育公平以及提高农村人口素质和促进农业经济发展．提供基础设施与技术支持。     

北京-云南:数字化教师专业发展学校(e-PDS)——教师专业化高位均衡发展的新尝试

教师专业化高位均衡发展的基本特征包括：①行动研究式发展;②信息化发展;③开放式发展;④专业化发展。     

加强农村教师队伍建设促进城乡教育均衡发展

教育的均衡发展从一定意义上说决定于教师资源的合理配置。近年来,我县农村中小学教师队伍建设取得长足发展,队伍结构得到完善,学历水平有较大提高,教师队伍整体得到提升。但从总体上看,农村与城镇相比差距还比较大,农村师资力量总体薄弱的状况仍未得到根本改变,城乡教师资源配置不合理矛盾突出。现就我县农村教师队伍存在的主要问题、产生原因及对策，谈几点看法。     

南京“鼓楼e学校”——混合式学习推进教育均衡发展

随着“互联网+”技术的成熟、5G通信系统的不断完善,新技术对教育方式产生了多维度的影响。混合学习在在线学习的资源支撑和学习方式培育下进入教育本体,成为主要学习方式之一,形成了混合学习空间概念,促进义务教育均衡发展。基于学科学习、项目学习等的混合式学习方式,体现出混合空间学校的跨界性、强交互性、新社群性三大新特征,让学习关系重新组合、学习空间重新构建、学习技能重新定位。     

实施信息技术与课程整合，推动学校跨越式发展——上海市浦东新区金英小学课程整合经验谈

近年来，上海市浦东新区金英小学始终以教育信息化作为学校的办学特色，将信息技术贯穿于学校的各项工作之中，推动学校的跨越式发展。在全体教师的共同努力下，学校取得了很大的进步：信息技术与课程整合的特色正在逐步形成，摸索出了一套信息技术与课程整合的模式与方法，良好的学习和研究的氛围逐步形成,教师工作热情和工作积极性很高，     

依托教育信息化 助推教育大变革——服务教育中心助推课程改革以城域网建设促进区域教育均衡发展

阿城区位于哈尔滨市主城区东南23公里处,现有人口60万人,学校119所,学生47144人,教职工4833人。阿城是千年古都、百年老县、年轻新区。进入新世纪特别是2006年8月撤市设区以来,在省市教育行政部门的大力支持下,针对如何由农村教育向都市教育转化,尽快融入哈尔滨都市大教育圈,实现教育均衡发展这一现实课题,几届教育局班子始终把教育信息化作为突破口,牢牢抓住信息技术促进教育内涵发展这一关键环节,不懈努力,取得了一定成效。2012年阿城区被省厅推荐为全国教育信息化试点区后,我们更加以高度的荣誉感和责任感,强力推进试点区各项工作,教育信息化又有新发展。     

哈尔滨市阿城区：农远工程——城乡教育均衡发展的里程碑

阿城区现有中小学163所,有3/4的学校在农村.校际间教育发展不均衡.2005年,黑龙江省启动了农村中小学现代远程教育工程,阿城是首批受益地区.     

以教育科研为先导，实现跨越式发展——记安徽淮南师范附属小学

安徽淮南师范附属小学是教育部首批命名的现代教育技术实验学校，国家级教育信息化试点学校，     

务本力行 追求卓越——江苏省宜兴市阳羡小学教育信息化建设简介

宜兴市阳羡小学创建于1993年,坐落在风景秀美、人文荟萃的陶都宜兴,是一所年轻、美丽而充满活力的江苏省现代教育技术实验学校、江苏省义务教育现代化学校、     

加快教育信息化进程 努力实现基础教育跨越式发展——河南省普及信息技术教育的基本思路

21世纪,科技进步与创新已成为增强综合国力的决定性因素,科学技术特别是信息技术、生命科学的不断突破,对世界政治、经济、文化将产生深刻的影响。信息技术是发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以信息化带动教育的现代化,是实现基础教育跨越式发展的重要途径．     

全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教育信息化理论与实践模式》北京市面向信息化教师专业发展实验区子课题结题

2006年7月8日，全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教育信息化理论与实践模式》北京市面向信息化教师专业发展实验区子课题结题会在北京市举行。来自北京市大兴区、石景山区和东城区25所实验学校的100余名代表，以及上海实验区、广东实验区14所学校的30余名代表，向与会专家和同行展示了3年来的研究成果，并进行了深入的学术交流。     

强化优质资源共享 推进农村中学教育信息化发展——《农村中学教育信息化推进策略研究》课题中期报告

●课题的提出 利用多媒体和网络技术能很好地为学生提供学习需要的情境和资料,但目前适应新课标要求和新教材应用的教育信息资源建设和教育软件开发不够,网上优质教育资源匮乏,不能有效用于整合,直接影响了教学的时效性.