浅谈英语听力训练与提高

在学习语言的过程中，听力是居首位的．只有在教学中着重从听力训练、听力测试出发，才能有效地提高听力水平。     

从神经认知视角再议元认知策略在听力教学中的应用

元认知与认知是人类的认识和思维活动,而元认知是有关认知的认知,是对认知的调节．语言习得是以策略为基础的神经认知过程,听力教学的成功取决于学习者在听力训练过程中运用元认知策略及其水平上的差别．从神经认知视角分析,同化预测、顺应监控和平衡调节等元认知策略可以为听力教学提供有益启示．     

大学英语听力测试分析及教学思考

本根据大学英语三、四级考试对听力的要求,通过对听力测试题的分析．启发考生应如何准备听力测试．以及对今后听力教学的几点思考。     

图式理论在外语听力教学中的应用

分析了当前听力教学的现状、存在的不足和产生的原因。介绍了图式理论的产生、发展以及在语言学习尤其是听力教学过程中的重要作用。提出应用图式理论进行外语听力教学应采取的两点策略．即：学习文化背景知识与学习语言知识并举;精听与泛听相结合。     

从两次四级考结果浅析我院大学英语听力教学

运用有关理论和数据，通过对两次四级考试结果的统计分析和比较，对我院近年来大学英语听力教学状况进行了评估，强调了听力理解在实际交际和语言教学中的重要性，并在分析某些教学环节中影响听力教学的因素的基础上，提出了强化听力教学、提高学生听力理解水平的有关主张．     

常规关系模式与英语听力教学

常规关系是事物自身的关系，经过认知的折射，能成为把握语言的认知工具．常规关系运用于听力教学过程不仅有助于培养学生的听力理解的准确能力，而且有助于培养学生的听力预测能力．在概述“常规关系”理论的基础上，从4个方面论述了这一理论对大学英语听力教学的启示及在教学实践中的运用：即培养对化词汇的常规关系认知力；掌握英语句型结构的常规关系模式；认识英语思维解码过程的常规关系模式；培养“常规关系”意识．     

元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究

听力理解能力在英语学习中地位重要但最难提高,传统的听力教学无法培养学生自主管理听力过程的能力。将元认知策略训练融入听力教学中对听力水平的提高是有帮助的。本文在论证将元认知策略运用于听力教学的必要性基础上,构建了用于高职高专英语听力教学中的元认知听力教学模式。     

大学英语听力教学初探

听力教学是英语教学的重要组成部分。本文探讨了当前大学生听力教学中存在的种种问题, 在此基础上,提出听力教学对策。     

英语听力水平分析及对策

听力是人们用语言进行交际的重要途径,是人们进行语言交际的重要组成部分,是发音准确的关键,也是一个学习英语的重要途径。听力的提高不仅有助于大学英语四、六级考试成绩的提高,而且也利于为日常交流活动打下坚固的基础,因此,在教学中就更应重视听力教学,加强听力训练,提高听力水平。     

英语听力水平分析及对策

听力是人们用语言进行交际的重要途径,是人们进行语言交际的重要组成部分,是发音准确的关键,也是一个学习英语的重要途径。听力的提高不仅有助于大学英语四、六级考试成绩的提高,而且也利于为日常交流活动打下坚固的基础,因此,在教学中就更应重视听力教学,加强听力训练,提高听力水平。     

俄汉语法差异对学生听力理解能力的影响

听力是外语教学的重要课题之一,而影响听力理解能力的因素是多种多样的,这也是听力训练的难点,因此影响听力的因素及如何克服这些不利因素成为听力训练的核心所在。而以往的研究往往着重分析听力的技巧、动机及培养听者的兴趣等,强调人为因素对听力产生的影响,很少关注语言本身的差异。本文试分析俄汉的语言性因素,尤其是语法因素的差异对听力理解能力的影响,并对以汉语作为母语的学生进行俄语听力训练提出可行性措施。     

大学英语听力自我效能与听力策略及教师期望

以某地方理工大学120名非英语专业大二学生为对象,通过问卷调查和访谈,对听力自我效能与听力学习策略、教师期望的关系进行研究。结果表明:1)所有学生的听力自我效能与听力学习策略呈显著正相关;2)ET班学生的听力自我效能与感知教师期望呈显著正相关,而普通班学生的听力自我效能与感知教师期望无显著正相关;3)ET班学生和普通班学生的听力自我效能、听力学习策略均呈显著性差异,但在知觉教师期望方面无显著性差异。最后对如何增强学生的听力自我效能及如何实施教师期望提出相关建议。     

阻碍英语听力理解的因素及对策(一)

听力是学生英语五项基本技能(听、说、读、写、译)之一。学生听力水平的高低对学生的学习有着很大的影响。但是在学生的英语听力理解方面存在着许多阻碍因素,直接影响学生听力水平的提高。主要原因是学生没有掌握解决那些听力阻碍的策略。因此,在听力教学过程中,解决这些障碍和掌握一些相应的对策与技能是重要的。本文就如何解决学生在听力理解上的障碍和培养学生的听力技能做一些简单的阐述。     

大学英语听力任务的设计与完成

听力是令许多学生头疼的问题。除了学生自身的原因以外,教师对听力课的设计也直接关系到学生能否听懂或能否完成听力任务。教师首先要明确什么是“成功的听”、听的目的是什么,然后要科学地设计听力任务,并帮助学生成功地完成这些任务。同时,教师要想方设法地激发学生听的主动性,从而提高他们听的有效性。     

听力教学的新方法

中通过对传统听力教学法的分析,指出听力教学中的不足,在研究国外一些听力教学法的基础上,结合听力教学实践,提出一种更适合于target listening的教学方法。     

论大学英语听力教学的影响因素及对策

随着英语考试改革的深化,听力课程的学习日益受到教师和学生的广泛关注。但是,我国的现状是学生听力水平普遍不高,考试得分低。如何解决并提高学生英语听力能力,以及如何推进大学英语听力教学的改革,成为英语教育工作者们关注的重点。     

听力课DFI 教学法

根据英语听力理解在认知、语言等方面的固有特点,提出了针对英语专业低年级英语听力的DFI(Differentiation Facilitation Integration,即分层教学)听力教学法,即针对不同听力水平的学生设计不同的任务,教师给予听力策略上的指导和训练,综合听力、口语两项技能的英语听力综合教学法,同时具体介绍了该教学法的设计和实践过程。     

话语标记语在英语理解中的运用

Mini-lecture作为英语专业八级考试中较为复杂的听力测试项目,是考生的难点所在。通过阐释话语标记语的语用功能,分析话语标记语在Mini-lecture听力理解中的运用。通过话语标记语的引导与提示,增强学生对信息的预测分析、逻辑推理、辨别主次的能力,提出有效的应试策略。     

近年来国内听力理解研究综述

近年来国内对于听力理解的研究很多。从影响听力理解的因素、听力理解策略以及听力理解的评估和测试三个方面对近年来国内英语听力理解的状况进行了分析和总结，归纳了学者们的研究成果以及其对听力教学的启示，提出了今后值得研究的方向。