英语输出理论在大学英语课堂的实线

一直以来,我国大学英语的教学重语言知识信息的学习,轻语言表达能力的训练.21世纪后学界日益反思该问题,探索新的教学模式.Swain提出的英语输出理论开始在我国学界受到关注,并得到应用.输出与输入相对,强调的是语言的实际运用,即表达能力.按照Swain的理论,输出有注意功能、检验假设功能以及元语言功能,能促进语言知识向语言能力的转变.在具体的教学实践中应在输入之外创设一个输出的语境,以提高学生的语言运用能力.     

网络环境下的大学英语输入输出能力

将Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论应用于网络环境下的大学英语教学新模式中.在教学实践的基础上,用实证研究分析其教学效果,研究表明在网络环境下的大学英语新教学中,运用这两种理论指导教学可以提高学生的输入输出能力,能取得良好的效果.     

语块教学理论与提高大学生英语输出能力研究

本研究运用语块教学理论和语言输入、输出假说,针对当前大学生英语输出中存在的突出问题,探索语块教学法对提高大学生英语输出能力的有效性。     

论阅读输入在英语写作中的作用

在Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假说"的指导下,试图探讨阅读输入在英语写作中的作用,认为正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入,提出阅读输入的优化策略,旨在有效提高英语学习者的写作能力。     

英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

“逆向背诵”对大学英语学习者的受用性研究

在大学英语教学中回译的变相运用———“逆向背诵”,不仅能够有效激发非英语专业学生学习英语的积极性和热情,而且能提高学生对英语文本的输入和输出效率,克服大学英语学习中遇到的碎片式输入和输出不足等问题。基于英语教学案例语料分析,探讨了“逆向背诵”的运作原理及在大学英语学习中屏蔽语言输入与输出障碍的途径,帮助学习者丰富语言知识储备,提高学生的英语语篇输入和输出水平。     

大学英语课堂“输入输出”教学模式应用研究

根据Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,通过分析输入、输出与大学英语教学的关系,针对大学英语课堂教学中输入与输出存在的问题,结合现有的现代信息教育技术,研究如何使输入与输出教学模式在大学英语课堂中更好地发挥其桥梁作用。     

领会《英语》特色 抓好输入与输出

本着重讨论了教育部组织编写的高职高专非英语专业系列教材《英语》的主要特色，探讨了教好和学好《英语》，利用教材和多媒体教学软件抓好输入与输出，提高学生语言运用能力的具体做法，指出基础知识的输入、实用知识的输入和“粗调输入”和“精调输入”以及写和说的输出的重要性。     

硕士研究生俄语口语、写作能力教学研究

对语言教学本质和课堂教学规律进行了分析,发现教学中重输入、轻输出是造成学生说、写过程中运用词汇困难的原因。根据语言输入和输出理论,对已开设的阅读和听力课优化重组,进行了全方位提高硕士研究生俄语综合运用能力的教学实践。     

输出假设与交际策略培养研究

输出假设是Swain针对Krashen的输入假设提出的,语言输出是语言学习中不可缺失的构成环节。学习者在输出语言时需要更多的策略来调整和检验自己的输出是否正确得体,因此在语言输出时交际策略的使用显得尤为重要。在实际的运用过程中,应多用求助、转述、合作等成就策略,少用回避、延迟等缩减策略,以提高语言输出的质量。     

关于语言输出理论的研究、探讨和启示

Swain的可理解输出假设理论认为输出在二语习得学习中具有重要作用。文章简单地介绍了关于语言输出的基本信息,回顾了我国关于语言输出对听力、口语和写作等方面的作用的研究,并提出了输出假设理论对我国外语教学改革的启示。     

输入输出理论与研究生英语教学

本文通过对语言输入输出理论的研究,探讨通过强化阅读教学加强语言输入．在完成阅读材料的基础上,设计多元拓展性的任务,把输入的语言材料在多元化的活动中消化、吸收,提高语言输出的能力和语言输出的准确性,以及提高工科院校研究生英语应用能力．     

“输出驱动假设”指导下的英语写作教学研究

语言的习得过程是输入和输出的双向过程。在"输出驱动假设"理论的指导下,针对目前大学英语写作教学现状,本文从课堂组织出发,探讨了该理论在英语写作教学过程中的具体应用,最后讨论了写作教学中的相关问题及对策。     

输入和输出并重的大学英语教学

语言学习的过程就是语言输入和输出的过程，语言的输入和输出相互影响、相互促进，在培养学生听、说、读、写的综合运用能力中起着同等重要的作用。大学英语教师一方面应指导学生通过各种途径增大语言素材的输入量，另一方面在课堂教学时应坚持“以学习者为中心”的原则，为学生创造更多的语言输出机会，从而提高学生的语言交际能力。     

基于语块理论的大学英语写作教学研究

分析了语块储存与语言输出能力的关系。认为大学英语写作教学的重点是培养学生以语块为单位的语言输入及语块输出能力。教学中应注意强化语块意识,引导学生背诵语块和范文,加强应用语块作文的训练。     

输入和输出理论视角下的高职英语听说教学

高职英语教学要求提高学生的听说技能。在语言输入和输出理论的视角下,高职英语教学需要针对学生的现有英语听说水平,为学生提供充分的、地道的、可理解的语言输入,同时鼓励学生在"推动"下输出可理解的语言。此外,要整合输入和输出,互相促进,切实提高高职学生的英语听说技能。     

基于图示理论的大学英语网络自主听力教学

随着网络的迅速发展,网络环境下的自主学习在大学英语教学中的应用越来越普遍.教师可以借助网络优势,加大语言输入,运用图示理论及听力策略,有效地激活学生已有的图示知识并帮助学生建立新的图示,把图示理论用于指导网络环境下的大学英语自主听力教学,加速学生的听力理解,培养学生的自主学习能力.     

高校英语阅读与写作教学互动模式的应用现状与创新策略

高校英语教学是联结初高中英语教学与英语语言实际应用的桥梁,不仅担负着语言教学的责任,而且承担着人文、社会教育的使命.英语阅读与写作教学作为输入和输出能力的重要衡量指标,与当代英语教学理论、新时代素质教育和读写内在逻辑相呼应,彰显阅读与写作互动模式应用的必然性.对现阶段阅读与写作教学模式进行分析,发现传统教学模式在互动理...     

输入输出理论在独立学院大学英语听说课中的应用

美国语言学家克拉申的语言输入理论和加拿大语言学家斯温纳的语言输出理论是听说教学的理论基础.在此基础上,针对独立学院听说教学上存在的问题,提出教师应选择符合学生水平和特点的听力材料,并加大学生课后听力输入量;自制音频,促进学生对听力词汇及课文的理解;注重教师课堂话语质量,提高学生对教师课堂输入语言的理解;设计多形式的语言输出活动,提高学生语言输出能力.     

对大学英语写作教学的思考

结合现代外语教学理论,针对目前大学英语写作教学中存在的问题,浅析阻碍学生写作水平提高的具体原因；从转移写作教学重点、强化语言输入与输出、引入多层面写作评估方式等方面探讨改进英语写作教学,提高学生英语写作能力的有效途径。