新课程中高中生作文教学点滴经验之谈

在当前高中作文教学中,有的老师为了在高考中博得高分,指导学生模式化作文,缺乏必要的情感倾向,这样培养出来的学生作文枯燥乏味,极度缺乏真情实感.本人认为,提高学生的写作能力的途径有:以课本为依托诠释作文要领;扩大学生的阅读量;引导学生善于观察生活,感悟生活,回归自我,以及注重课堂点评.笔者就这几点谈一下自己的观点.     

破解作文教学难点的策略

不管在什么时候,作文教学永远都是热点话题,也是遗憾话题.在新课改面前,注重作文回归生活教学,与生活紧密联系,在生活中作文.基于这一点,本人在近几年的生活作文教学中对如何提高学生的作文水平进行了有益的尝试,有了一些独特的做法:抓住契机学表达,创设情境写生活,亲近语言勤修炼,自评互改相结合.     

轻舟驾驭作文教学——小学高年级作文教学之我见

当前,语文作文教学中"写"的教学问题较大.因此,要大力改变当前作文教学中"写"的现状,让"写作"成为学生生活中的一部分,作文教学就应在自然中发现问题,扎根在语文教学中,在语文教学中对症下药;教学生学会观察,仔细体会,指导写作;意在笔先,读为基础,摘记为妙;多就少改,鼓励为主,学生批改为主.     

不因文小而不为——谈作文教学中的小练笔

作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,由于综合性强,决定了作文训练的难度大.因此,在作文教学中教师应当注意想方设法分解难度.从而消除学生畏惧写作的心理.我在多年的教学实践中摸索出了一套以课本为凭借,以读写结合为突破口,以小练笔为重点的训练方法,这种训练的核心思想就是努力做到"不因文小而不为".     

浅谈体校语文课教学中人文教育和情感渗透的作用

体育职业学校语文教学应树立以人为本的教育理念,突出开放性,实现教学内容由"唯本"转向"百科",教学手段由"单打一"转向"生活的大舞台",教学方法由"模式化"转向"随机化".注重实用性,做到开放性和实用性有机结合,以激起语文教学的活力.教师应当注重教学情感的渗透、学生学习兴趣的激发和学生实用能力的培养.     

作文指导ABC

大部分学生把写作看成是头疼的一件事,大抵看来,原因如下:一是学生缺乏观察并积累作文素材的能力,无话可说;二是传统的"封闭式"教学使学生思路受限制,没有自主权,处于被动地位;作文远离生活,学生没有实际感受,作文成了无米之炊;三是说写没有好好结合,相互脱节,学生不能进入写作佳境.针对以上问题及我班的实际情况,在作文教学中我是这样做的.     

浅谈如何搞好农村小学作文教学

作文教学一直以来都是广大语文教师认为的"老大难"问题,每提及学生的作文,教师们更多的是满腹牢骚:这些学生怎么就写不出一篇像样的作文?农村学生眼界狭小,可供阅读的书籍也有限就更写不好作文了.其实作文的素材来源于生活,在农村广袤的乡间土地上,可感知的新鲜事物也是非常丰富的,只是学生不会把这些生活中的点滴变成作文中优美的词句.下面我就谈谈自己在实践教学中的一些做法.     

浅谈作文教学中创新思维的培养

一、目前的作文教学在培养学生创造思维方面存在的问题 1.过多的框框导致学生思维模式化,妨碍了学生创造性思维的发展.长久以来,由于受高考指挥棒的影响,中学作文教学重形式轻生活,重技法轻思想,以致学生的作文思维呆滞,缺乏创造性.学生在作文的时候,时时以老师所教"作文之法"提醒自己.生怕越雷池半步,从而造成了学生作文千人一面,缺乏个性的现状,自然更谈不上创造了.我国的写作教学更多的是在是否有文采、是否形式新颖、内容生动上下了工夫,而在学生思维能力的培养、个性的发展以及对社会深入思考和关注上不能不说是有缺陷的.     

如何让学生作文"有米下锅有话可说"

语文教师要不断研究学生的实际需要,在作文教学中帮学生"找米下锅",引导学生从阅读和生活中积累素材,为作文写作的"有话要说"奠定基础,进而提高写作能力.要指导学生善于于无字处积累,并养成写日记周记的好习惯,同时要注意时常从佳作中汲取营养.     

学生的主体性和激励机制在作文教学中的作用探讨

目前学生中怕作文或讨厌作文的为数不少,对作文的写作往往抱有神秘感,认为自己没能力写,从而失去写好作文的信心.因此,即使写作文也是处在一种无奈的写作心境中,要么应付老师检查写,要么应付考试而不得不写.这一心理上的障碍若不克服,作文训练的目标就无法达到.为此,本文根据学生的心理特点及作文教学的规律,结合笔者的教学实践,着重阐述学生主体性和"激励"艺术在作文教学中的运用,旨在提高学生作文教学效果.     

搭建交流平台创建学习共同体努力提高学生写作水平——课题实验结题报告

提高学生的写作水平,教师一定要转变传统的作文教学观念,应变"重写前指导"为"重写后修改";变"替学生修改作文"为"指导学生修改作文",把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文与欣赏作文的能力上.     

初中历史教学中结合社会课程的探究性教学模式分析

随着初中历史教学课程改革的推进,"探究性教学"越来越被关注,教学实践也证明了传统的初中历史教学方法已经不适应新的初中历史课程标准.新的历史课程标准要求初中历史教学将社会生活与历史常识作为基本的研究领域,与培养学生的人文素养为目标.新的课程改革要坚持以学生的发展为首要目的,注重对学生探究精神和创新精神的培养.本文将针对初中历史教学中结合社会课程的探究性教学模式进行初步的分析.     

浅谈初中作文课堂教学规范化

针对初中作文课堂教学不尽如人意的现状,本文提出"建构完整的作文教学体系,开辟语文小天地"作文专题教改实验,以制定整体训练目标计划为纲,搞活作文课堂教学,对学生授之以渔;并且抓好课外活动,让学生言之有物.让作文课堂教学适应未来社会对人才的需求.     

让学生在"体悟"中学习

<数学课程标准指出>:"义务教育阶段的数学课堂,其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展".为此数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历数学建构的过程.这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的.从而使学生获得对数学理解的同时,在认知、情感、能力等多方面得到发展.学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人,在倡导"以学生的发展为本"的当今课堂上,越来越呼唤"体悟"教学.我就结合自己的教学,来谈谈"体悟"教学.     

初中生个性化作文培养初探

作文是语文教学中的难点,在应试教育的影响下,学生片面追求写作技巧和方法,我们看到的作文几乎是"千人一面"的文章.<全日制义务教育语文课程标准>提出了学生的写作要有个性的要求,本文结合笔者教育实践,从如何培养学生创新思维、在教学中多给学生肯定和鼓励、提倡命题的多样性以及提倡自由写作等四个方面,对如何培养初中生个性化作文做简要探讨.     

发挥学生主体作用提高作文教学质量

作文教学的改革,在很大程度上要在"改"字上做文章.本文试从六个方面,时于作文的批改,做有益的探索,变教师一人修改为学生动手自己修改,充分发挥学生的主体作用,提高小学作文教学的质量.     

关于中学生作文障碍及对策的设计方案

一、研究的背景和目标 写作,从本质上讲,是以语言文字为"劳动工具",创造性地反映世界,从而制作出精神产品的一种思维活动.然而,长期以来,由于在作文教学中存在一些简单化、片面化的误区,只看重作文方法的指导而淡化生活的积累,只专一练"写"而忽视"听""说""读"的训练,只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练,使得学生一写作文就叫苦连天,勉强挤出来的作文当然就内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,材料陈旧了.     

作文教学哪里"寻米"?

我认为作文是一种艺术化了的生活,课堂作文是学生演绎自己情感生活的晶彩影像.因此我常常把作文教学比作是教会学生烹制精美的文化大餐.俗话说:"巧妇难为无米之炊",要想让学生酿制出"色"、"香"、"味"俱全的"美食"来,就应该让他们拥有丰富的"佐料".如何挖掘出数量更多、范围更广、意义更深的作文素材呢?     

浅议个性化作文教学

中学生写作最主要的是学生个体生命在客观外界促发及教师的培养催育之下,与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣,从而激发写作冲动,所以,写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动,是学生展露心灵、发扬个性的精神活动.学生习作中的"假、大、空"以及成人腔很大程度上是应试教育背景下作文教学的产物,应试作文模式扼杀了学生对生活深入的思考,使学生把严肃的作文当成随意涂抹的玩物.因此,个性化写作还要从作文教学入手.     

快乐作文法初探

不少语文老师都有这样的感受:老师一说写作文,学生就作愁眉苦脸状,哀叹牢骚之声不绝.教师费劲唇舌打不开学生的灵感之门,学生搜肠刮肚未凑得只言片语.纵使老师"行政干预",学生作文如挤牙膏.如何消除学生对作文的畏惧情绪呢?孔子说过"知之者不如好之者,好之者不如乐之者".作文教学就应该让学生"乐"起来,在快乐中作文,把作文当做一种快乐.笔者近年来在作文教学中推行"快乐作文"收效甚佳.