初中《科学》教学中学生创造思维能力的培养与训练

进行创造教育,培养创造力,已成为当今世界教育潮流。这是时代的要求,也是为适应未来“智力社会”的需要。《科学》教学(包括实验教学)毫无例外,除让学生掌握一定的知识和技能外,更重要的是培养和激发学生的创造思维。创造思维是创造力的核心。创造思维包括求异思维和求同思维。求异思维又是创造思维的主要成分,而衡量求异思维的标准有多端性、变通性和独特性三大特性。教学中要注重这三大特性(或称三大品质)的培养和训练。     

儿童计算思维教育价值与培养路径探索

本文提出,3～6岁是计算思维培养的关键期,在此阶段培养计算思维投入的时间、成本都会较此后阶段更为乐观,并且具有宝贵的教育价值,一是可以培养儿童的创造力,二是训练儿童的STEAM能力,三是提高儿童的核心素养。在培养路径的探索上,要贴合儿童此阶段的发展特点,培养方向上应由引领导向转变创造导向,培养方式由刻意塑造转变为环境浸润、由抽象培养转变为实体操作、由单一训练转变为多元培养,以此来寻求儿童计算思维更好的发展。     

整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展—全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结（二）

通过课题研究,我们综合提出了“整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展”的观点;提出了最近发展区可持续发展、最近发展区科学发展、最近发展区人文发展及人文发展观,并提出教育的最终目标应当使人的人文发展和科学发展统一,这才是我们的教育所追求的人的优化发展,才是以人为本的人本教育;我们还依据异步教学设计的思想,提出了异步训练、     

还原戏曲立体化艺术特征的有效手段——浅谈信息技术在戏曲教育中的应用

戏曲教育是艺术教育体系中最有特色的内容之一,在具体教学实践中,应将信息技术与戏曲教育进行整合,还原戏曲立体化艺术特征,创造网络化戏曲课堂。这样不仅能够培养学生的学习兴趣、审美素质,还对提高学生的创造力有着积极作用。     

浅谈信息技术教学中创新能力的培养

信息技术学科是一门综合性的学科.教师应着眼于信息技术教学的深层次教育意义,把培养学生的创造力贯穿于教学过程中;在传授知识的同时,启发学生的创造性思维,激发学生的创造潜力.     

如何把数学课上得有后劲（一） 教师要读懂教材

中国学生基础好却充满匠气;中国学生双基扎实,善于解题,但创造力不足;中国学生擅长考试,成绩优秀,但后劲不足。一位旅美学者如是说：中国的基础教育并不像我们想象得那么好;美国的基础教育也不像美国人说的那样糟;中国的很多教师花费大量的时间去训练学生一些小技巧,却忽视了对学生“大智慧”的培养。由此我们便引出一个新话题——今天的数学教育能为我们的孩子储备多少学习数学的“后劲”？从本期起,我们将一起来探讨这个话题。     

小学劳动与技术课的“教”与“学”

每一位劳动课教师,都希望在课堂教学中能引导学生学习劳动基础知识,训练劳动基本技能,完成教材学习任务。他们往往“精心”设计教学过程,“周密”安排教学内容,甚至连提问也期待学生的回答能在自己的预料之中。这种程式化的教学现象,缺乏对课堂教学过程中教师与学生潜在能力的理性认识,忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力,使本来富有创造机遇的课堂教学失去了生气与乐趣,也使学生失去了对劳动知识的好奇。对教师来说,也失去了挑战教育教学智慧、提升课堂教学水平的机会。     

整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展——全国教育科学"十五"规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结(二)

研究的主要成果及成绩 通过课题研究,我们综合提出了"整合学习、学会发现,异步设计、同步激励、优化发展"的观点,提出了最近发展区可持续发展、最近发展区科学发展、最近发展区人文发展及人文发展现,并提出教育的最终目标应当使人的人文发展和科学发展统一,这才是我们的教育所追求的人的优化发展,才是以人为本的人本教育;我们还依据异步教学设计的思想,提出了异步训练、异步评价及异步考核考试的系列思想,进一步完善了异步教育教学的理论.     

论文化创造力及其产生动机

文化创造力是一种人类特有的能力，它是产生新思想、发现和创造出新事物的能力，是创造主体所表现出来的完成某种创造 活动所具有的个性品质。文化创造力的产生动机主要包括内部动机和外部动机，内部动机主要体现在文化主体的超越本性、文化 主体的内在需求以及文化主体的历史责任三个方面，而外部动机则体现在外在的激励与压力两个方面。因此，文化创造力的内部 动机和外部动机是一对矛盾的统一体，它们共同激发了创造主体的创造活力，开启了创造进程，并在整个创造进程中不断地激发 着创造主体的创造激情。     

也谈创造性思维在设计中的应用

创造性思维能力是设计创造力的核心,创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。对设计水平的提高须从创造性思维培养入手,运用恰当的方法,加强创造性思维的训练。而对设计创造性思维的培养和应用,本文的方法是大胆地发散思维,反叛的逆向思维,简洁的删繁就简以及最后阶段的收敛思维。     

小班化背景下创客精神在信息技术课堂中的探索与应用

创客教育在传统学校中往往由于受资金、设备的限制而无法大展身手,本文作者尝试将创客教育提倡的众创、创新、自由、实践、分享等精神融入传统的信息技术课堂中,让创造的理念贯穿教学设计的各个环节,突出了每位学生的个性,使其发挥了自主能动性,激发了学习力、创造力。     

艺术设计基础教学的时代特征——艺术设计专业基础教学研究

设计基础训练就是通过对客观事物的认识,并对构成事物以及构成画面形态因素、形态的组织与构造的认识,观察、感知来激发学生的想象力、创造力。所以说设计基础训练的意义不只是对基本功、技法、技巧的训练,同时也包含了对思维方法和创造力的培养。     

创造力从哪里来--培养中学生的创造力

你有创造力吗?你的创造力从哪里来?如果你也曾问过自己这样的问题,那么德国导演赫尔曼·瓦什克历时7年、走访了500多位名人后完成的作品《创造力》系列,你一定不能错过……这是最近在央视国际网络上看到的一则新闻,看来,“创造力从哪里来”这个问题受到了不少人的关注。作为教师应该如何培养学生的创造力,本文将告诉您答案。     

基于空间逻辑与创造的建筑设计基础教学改革与实践

建筑设计基础是建筑专业基础平台教学中担负专业启蒙重任的核心系列课,也是与建筑设计系列课相衔接的重要环节,传统的专业基本功训练和空间创造力训练需要在教学的设计与组织中传承、结合、创新,在既庞杂又细琐的训练内容中,以培养学生认知、分析和创造空间为教学目的,设计基础系列课在教学的整体设计和个案设计上改革实践,以空间发生和衍生的逻辑作主线串联个案,在教学方法上强调秩序性、方法性和创造性的结合。     

VR(虚拟现实)教育应用综述

随着经济的发展,科技不断进步。自2016年"虚拟现实元年"被提出以来,各种VR应用研究层出不穷。相关研究者已经证明"VR+教育"能够创造"1+1> 2"的效果。目前,虚拟现实主要应用在三维物体展示、技能训练等学科教学和数字出版等非学科教学教育。虽然应用前景广阔,但是现阶段虚拟现实和教学的结合也存在许多问题需要人们解决。     

论当代中学生美术欣赏课的必要性

中学生是人生成长经历中的一个重要阶段,是走向成功的关键。这一时期是他们想象力和创造力得到良好发展的绝好机会。美术欣赏课的设置,能提高学生多方面的才能。培养他们多方面的兴趣,使他们成为高素质的多元化人才。并且艺术生活是未来社会追求的品质,是我们社会生活进步的体现。而从小进行艺术熏陶,培养更多懂得艺术、创造美的因素。对美术事业乃至我们的社会生活质量都是一件让人兴奋而必须实施的教育。     

美丽人生美丽装

美丽的装扮并不代表会失去本身的内涵，运用想象力和创造力，我们可以让生活更加精采。简单的WORD，时于不勤于思考的人来说，却只能是一个普通的文字处理工具：而对于具有想像力和创新力的人来说。却可以创造出新的财富；看了本文，你会发现我们其实可以创造出更多的美丽来装点我们的人生。     

新课标理念下学生创新思维的培养

创新教育是对传统教育的整体改革,是创新性教与学相统一的教育,是以培养创新性人才为目标的教育。创新教育已成为当前教学改革的主旋律。在教学中培养学生的创新思维、发展创造力是时代对我们提出的要求。那么,如何培养学生的创新思维能力呢？     

广告创意教学过程中发散性思维的探讨

广告创意是广告设计教学中最为重要的一个部分。广告创意是一个创造性的思维活动过程,而创造力是推动设计不断进步的重要动力。在人的创造性思维运动过程中,起主导作用的就是发散性思维。训练学生的发散性思维对其广告创作有极大的帮助。     

日本开发创造力的特点

<正> 众所周知,日本在科技方面的创造力正在上升。1976年,美国专利的头四名得主都是美国的公司和部门,而到了1987年,头四名中竞有三名是日本的公司。日本的崛起和美国的衰落这一极富戏剧性的变化是怎么产生的,原因十分复杂。其中日本人重视开发自身创造力起到至关重要的作用。