加拿大职业核心能力培养及启示

从职业核心能力培养视角研究了加拿大能力本体的职业教育。从课程设置、课堂教学、SMF培养模式和学生管理方式等4个方面阐述了加拿大职业核心能力培养的作法及经验。提出中国高职教育应积极借鉴加拿大培养学生职业核心能力的先进经验,增强职业核心能力开发在实践中的可操作性,并论述了具体作法及实现途径。     

英国职业教育的核心技能标准体系

本文对英国职业教育核心技能标准体系的构成进行了具体解读，并对英国核心技能的培训与考核认证作了概要阐述，对我们进一步认识、了解英国职业技术教育以及核心技能对于职业技术的意义有积极的促进作用。     

中职旅游专业人才培养

现代旅游业的快速发展,需要大批素养高、能力强的旅游管理专业人才,职业教育在这方面发挥着重要作用。围绕中职学校旅游专业人才的培养,从教学方法、课外实践、校企合作等方面论述了培养学生职业素质与技能的思路。     

论当代职业教育家的职业教育素养——读《黄炎培教育文选》有感

在中国职业教育蓬勃发展之季,培养和造就一批杰出的职业教育家,刻不容缓.职业教育家的职业教育素养包括职业教育理念、职业教育实践、职业教育精神等.职业教育家的成长与发展需要宽松和谐的社会环境、本土文化的浸润、自身的学习与自省能力等因素.     

科学经营实训基地实现"产学研训"一体化

实训基地是职业教育贴近行业企业标准、对接企业环境文化、再现企业工作流程、训练学生职业能力、培养学生职业素质、拓展服务社会功能的重要场所,实训基地建设也是职业学校基础能力建设的重要组成部分.昌平职业学校在实训基地建设中,准确定位、科学规划,积极拓展功能,创新职业教育实训基地的建设模式.     

技工学校实施素质教育的思考

我国的《职业教育法》第四条已明确规定 ,实施职业教育必须贯彻国家教育方针 ,对受教育者进行思想政治教育和指导 ,全面提高受教育者的素质。因此 ,技工教育应当以培养职业能力、技能和发展全面素质为最终目标。技工学校的素质教育的内涵是十分丰富的 ,它包括思想素质、心理素质、文化素质、身体素质、职业素质、技能素质等等。那么 ,技工学校应如何抓好素质教育呢 ?一、加强择业观、就业观教育 ,提高学生的思想素质技工学校的学生在校期间正处于青少年向成年过渡的关键时期 ,可塑性强 ,接受新事物快 ,思想上尚未成熟 ,这使得技工教育的难度…     

新建应用型本科院校二次转型背景下职业能力教育探索

在二次转型背景下,针对新建应用型本科院校所存在的突出问题,面向应用型本科职业教育的培养目标,建立与其他本科专业相渗透的特色职业方向专业群,并构建职业能力培养平台。在校企合作的基础上,创新职业能力教育培养模式,制定职业能力培养方案,构建"2.5+0.5+1"培养机制,建立职业能力强的"三师"型教师队伍。通过对职业能力培养模式的创新和实践,加强对新建应用型本科学生职业能力的培养。     

探讨中职教育有效教学策略

中职教育有效教学是实现学生有效学习、有效培养学生综合职业能力、促进学生形成职业认同感的过程,通过分析中等职业教育有效教学的价值取向及关键要素,探讨突出中等职业特色,培养学生综合职业能力的职业教育有效教学策略.     

浅谈艺术设计专业中实践的教学模式

高等艺术设计教育的目的旨在通过基本知识和专业技能的教育,提高学生的创造性思维与实践能力,培养出适应市场需要的综合型设计人才,使其能具备在相应职业岗位上从事职业活动的知识和技能.本文从艺术设计专业教育理念出发,结合学生就业需求,从专业课程设置、职业教育及创新教学等方面探讨了艺术设计专业实践教学策略,以期完善专业教学的目的性和专业课程教学的实用性.     

当代美国职业教育教师标准浅析

二十世纪末,美国职业教育的形式多样,以及国际竞争的日益加剧和新技术革命推动下的社会经济变革,对劳动力素质提出了更高要求,这都给美国职业教育带来新的挑战.全美教学专业标准委员会(NBPTS)把突破口锁定在提高职业教育教师素质上,制定了美国职业教育教师标准,旨在为职业教育培养"合格教师"(accomplished vocational teachers),这类职业教育教师在指导思想、墓础知识、教学方法和教师可持续发展等四个方面必须具备一定专业水准的核心素质.     

高职教育应加强职业道德教育

一、高职教育必须加强职业道德教育 (一)高职教育加强职业道德教育是高等职业技术教育的性质决定的 教育部部长周济指出:"职业教育就是就业教育","根据经济和社会发展要求,培养多层次、多样化的技能型人才,造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者,这是职业教育的根本任务."职业教育作为一种目的在于从事职业的准备教育,一种以学习为将来职业生活所需的知识和技能为目的的教育,就要求高职学校在开展素质教育时应突出职业道德这一重点.因此,高职学校的学生作为准高技能人才和劳动者,他们不仅需要适应专业的知识和技能的学习,也需要适应社会的专业的道德素质的培养.所以,偏重一头的做法,是不能培养出合格的劳动者,也就不符合职业教育的目标.     

“职”“技”之辨

“职”有二义：一为职业教育,二为某门具体的职业。“技”亦有二义：一为技能教育,二为某门具体的技能。“职业教育就是就业教育”,人在就业时需要获得技能的支持在现今社会奈件下,一个人技能的获得,离不开职业教育。     

以核心能力为导向的职教师资人才培养研究

本文介绍了核心能力的定义及其特征,并就职业教育的现状论述了师范类职业院校培养师范生核心能力的重要性.然后阐述了核心能力的培养途径,并通过师范生制作多媒体教学课件的实践活动案例说明核心能力的培养方法和过程.     

高职院校酒店专业开放型实训室建设探讨

开放型实训室是为了配合职业教育理论教学而设置的、为学生提供实践教学、保证学生掌握一定职业技能、培养职业素质的一系列要素的统一体.它不仅具有教学属性,为学生提供专业技能和职业素质培养的场所,同时也为社会和行业的职业资格鉴定、新技术孵化、技术交流等提供共享平台.因此开放型实验室是职业教育基础能力建设的重要组成部分,也是当前大力发展职业教育、提升职业教育的重要支点.本文从高职院校酒店专业目前实训室建设中存在的不足入手,探讨了开放型实验室建设的意义,为更好的建设高职院校酒店专业开发型实验室提出了对策.     

美国高校心理咨询专业人员职业素质探析——以CSP专业标准为中心

本文就美国高校心理咨询服务发展专业标准(CSP专业标准)出台的背景,从业人员职业素质的内容、结构与特点等方面做一介绍与分析.借鉴美国的经验,我国高校心理咨询与心理健康教育工作应以专业化的要求,以促进学生全面发展为核心,从强化专业知识、培养专业能力,形成正确的专业价值观和伦理观三个方面提高从业人员职业素质,提升工作水平,树立职业威望,实现专业化发展.     

完善我国职业教育体系的思考

我国的职业教育仅限于狭义的职业教育,没有形成完备的职业教育体系.职业教育应该同以"学术目的为主"的普通教育并存于专科、本科和硕士、博士各层次教育中,在培养多层次职业人才的同时.有力的提升职业教育的吸引力,破除社会对职业教育的偏见.     

完善我国职业教育体系的思考

我国的职业教育仅限于狭义的职业教育,没有形成完备的职业教育体系.职业教育应该同以"学术目的为主"的普通教育并存于专科、本科和硕士、博士各层次教育中,在培养多层次职业人才的同时.有力的提升职业教育的吸引力,破除社会对职业教育的偏见.     

基于职业能力开发的高职院校实训改革——以环境工程专业为例

职业能力开发的教育理念源于上个世纪90年代的德国,它强调高职院校培养职业能力的内隐性和过程性.实训教学是环境工程专业教学的核心环节,构筑基于职业能力开发的实训教学模式在高职院校环保类教学中具有重要的意义.     

项目教学法在我国高职高专院校教学中的应用

项目教学法是德国职业教育的成功原因之一,它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,在传授给学生理论知识和操作技能时更培养了他们的职业能力,增强了学生的职业素质.我国高职高专院校要转变传统观念,大胆引入项目教学方法,培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生.     

能力本位"双证"融通教学模式的探索与实践

教育与职业资格培训之间的一种融合与沟通,即把职业教育的学历教育的专业标准与国家职业标准相结合,以职业资格标准为导向,开发课程体系,强化技能训练,把实践教学过程融入到真实的或仿真的生产环境,将整个专业(职业工种)的理论与技能培训、考核贯穿于教学、实训之中,使学生在系统学习专业课程的同时,完成职业技能的培训与考核,从而造就和培养"学历+职业资格"的高素质技能型人才.