教育主体评议

对教育主体的认识是教育理论的基本问题,重新认识教育主体意义深远。以往对教育主体的认识,有“教师主体论”、“学生主体论”、“教师主导一学生主体论”和“双主体论”等。在分析上述理论基础上,本文提出“主体‘一体两面’论”。在同一教育过程中,教师和学生形成一个完整的教育主体,它具有“一体两面”的结构,体现“互主体性模式”。教育质量的前提就是调动“两面”的积极性,其基础是创设民主与平等、交流与理解、自由与宽容的基本途径。     

“点灯”教育：教师承担的必要责任

教师传授书本知识的同时，还有必要用心对学生人生发展中的许多困惑、迷茫以至误区问题加以启蒙点拨引导，帮助建立正确的思想观念乃至方法，做学生人格塑造与学业精神的导师。“点灯”教育具有随机性、短促性、抽象性、超越性、微妙性等特点及相关内容，施行它需要教师有相应的文化知识素养、道德境界和哲学境界。     

“认知→项目→实战”一体化教学的《汽车覆盖件模具设计与制造》

陈述了《汽车覆盖件模具设计与制造》课程在“1＋3”新专业课程体系中的地位和作用,提出了“CMD”即“认知→制造→设计”的课程内容设计思路,并按照“认知与仿真”→“项目训练”→“现场实战”三个阶段顺序开展教学,将学生的学习过程与今后的职业岗位变迁相统一,采用了由教师、学生、企业等三方参与的互动式评价方式,有效地提高了本课程的教学品质及效果,对同类课程的开发与实施,具有一定的借鉴参考意义。     

大象之舞，索芙特差异化困局

近两年，日化行业有两个词出现得特别频繁，一个是“炒作”，另一个是“差异化”。这有趣的说明，过分的炒作让大家都声嘶力竭、熟视无睹，只好寻求差异化来吸引眼球了。如果有哪些企业不单纯是用差异化来丰富炒作内容，还把它当成企业突围的利器，可以肯定，索芙特有重要的一席之地。     

我国高水平综合大学参与教师教育的现状、问题及对策研究

“以师范院校为主体、综合大学参与”是我国教师教育发展的基本方针。研究表明，我国高水平综合大学参与教师教育存在的问题有：参与的积极性不高；参与教师教育的基础十分薄弱；注重职后培训，忽视职前教师培养；缺乏教师教育文化的氛围等等。基于此，我国高水平综合大学要承担起教师教育的社会责任；加大参与教师教育的投入；加强教师培训与培养一体化：以及培育教师教育文化氛围。     

“制度人”与教师专业发展的制度化依赖

“制度人”是指在某种社会状态下，内在需求并创造制度且能遵守制度的人。由于教师身份、行为以及人性被制度化，因而教师是“被制度化”的“制度人’。这必然会引发教师专业发展的制度化依赖，表现在正式制度化的国家规制的强制性、非正式制度化影响的非自主性、法律身份的义务性、教师职业修养的自觉性与适应性。而教师专业发展制度化依赖路径包括教师入职与离职制度、教师专业化标准制度、教师考核制度、教师的培养与培训制度等。同时，制度依赖具有双面性，面对教师专业发展制度建设的困境与挑战，应采用一定对策，促进教师成长，使教师走出专业发展的制度化依赖。     

师生关系中的双重主体及互为认知客体结构

承担社会赋予的教育使命是学校赖以生存的起点。为完成教育使命,教师与学生需要在合作中分别承担教与学的不同责任,同时形成特定的师生主体间关系。师生双方是受社会法律保护、人格与尊严平等的公民主体间关系,在此关系的基础上,师生之间又具有在知识地位上不平等的教与学的主体问关系;师生中公民主体间关系是教学主体间关系的逻辑前提;在教与学的认知过程中,师生既是教学主体同时又彼此被客体对象化。因而,师生之间是双方既为双重主体而又彼此互为认知客体的关系。     

我校“信息管理与信息系统”专业的学科定位与办学思路

通过对“信息管理”和“信息系统”概念的再认识，阐明了该专业与其它五大学科的关系。明确了该专业的学科定位，在比较分析了两个培养目标的异同后，确立了办学思路。     

汽车制造对装备的基本要求高效、高精、成套

当前，汽车工业已经成为我国机床消费主体，约消费了全社会40％的机床。同时汽车工业投资的约70％又用于购买设备，匡算“十五”期间汽车工业购买设备的资金总额约达1500亿元，“十一五”期间将突破2000亿元。     

我国高等教育公共行政中的“府学关系”问题研究综述

高等教育公共行政主要体现在政府对大学的管制和服务上。其核心问题实际上就是“府学关系”问题。高等教育公共行政中的“府学关系”问题既是一个无止境的理论问题，又是一个有时限解决的现实问题。改革开放后，我国转变政府职能和扩大高校的办学自主权的问题被加速化地提上议事日程，高等教育界涌现出大批的学者研究该问题。多学科的知识渗入是“府学关系”问题研究的重要特征，尤其是政治学、管理学和法学的学科视野为政府怎样管大学提供了多层次、多途径的解决办法。但在政府管大学什么、不该管大学什么等权力边界问题上还研究得不够深入和系统。另外，以从政府公共行政的规律出发的逻辑起点来研究该问题的文献还不多见。今后，以高等教育公共行政的权力边界为切入点来研究“府学关系”问题既必要又可行。     

笔谈：学生中心主义与大学教学改革——何谓“学生中心主义”？

几乎每个高校都在倡导“以学生为中心”的办学理念，这让人感到“学生中心主义”时代已然来临。以学生为中心。这是高等教育进入大众化阶段后出现的新事物，对此人们还没有充分地认知，也缺乏真正的应对经验。而2012年的“慕课”年让人感到，我们的大学已经落后于“学生中心主义”时代要求了，因为我们的教学观念、管理方式和教师素质等均停留在传统的以教师为中心的时代。这些观念的差距很可能使我们失去一次教学改革的绝佳机会和与国际高等教育接轨的机会。高等教育无论如何也无法自封起来，必须走向开放，为此必须认识到学生中心主义来临的意义，并用真情来拥抱学生中心主义。本刊特约厦门大学王洪才教授组织了三篇笔谈文章，就“学生中心主义”概念辨析、慕课课程对教学改革的影响以及学生评教实践面临的困境及其出路等问题进行了探讨。现予刊发，以飨读者。     

“十二五”汽车制造装备市场分析

背景资料1.汽车是拉动机床市场的主要因素汽车工业是机床消费的主体,消费了约40％的机床。“十五”汽车产业固定资产投资为过去四个五年计划的总和,预计“十一五”投资约8000亿元（2006年1516亿元、2007年1904亿元、2008年1700亿元）,是“十五”两倍以上,其中约70％购买设备。     

“两甩”助力提升信息化过程的认识

“全国制造业信息化科技工作会议”的胜利召开，标志着“十一五”制造业信息化科技工程正式启动：“甩图纸”、“甩帐表”是“十一五”制造业信息化科技工程的工作主体。如何大力推广和应用“两甩”工程及解决“两甩”工程过程中所遇到的种种问题，是现有企业所面临的主要问题之一。     

论“学而时习之，不亦说乎”的教育意蕴

“学而时习之,不亦说乎”具有丰富的内涵：“学”、“时”与“说”具有多重意蕴和内在联系。在我国古代的诠释传统中,作为教育基础的“学”具有学文与学道的双重内涵,彰显出对文化知识和做人之道的重视。作为教育智慧的“时”有时时与适时的不同解读,反映了教育过程中对顺序性和阶段性原则的遵循,并在“学”与“说”之间起到了中轴作用。在“学”与“时”的融通中,作为教育目的的“说”指向了个体的内在澄明和外在超越,进而达到教育的乐境。这些阐释启示当前教育要改变对“学”的单向理解,发挥“时”的教育智慧,最终达到“说”的教育目的。     

精神的象征

海涅曾说过：“德意志不是一个轻举妄动的民族，当他一旦走上任何一条道路，那么它就会坚韧不拔地把这条路走到底。”从历经两次世界大战，到创造举世惊叹的“经济奇迹”，德意志人以自强不息的精神，受到了世人广泛的尊敬。     

大学生对“两课”产生厌学心理的原因分析及对策思考

针对大学生对“两课”普遍存在厌学的心理，从教师和教学，学生自身以及高校领导部门的重视程度方面分析原因。     

“两课”教学应培养和激发学生的学习动机

提出了“两课”教学应注意培养激发学生的学习动机这一观点，分析了学生缺乏“两课”学习动机的原因，探讨了如何培养激发学生的学习动机。     

从“客户满意”到“客户愿意”的升华——访山高刀具（上海）有限公司总经理蒋文德先生

“铣削之王”的发展理念 在现代企业管理中，我们常常会听到这样一种声音：留住客户是我们的生存之本，客户满意是我们的生存之道，对客户忠诚是我们的生存基础等。这些源自内心的慨叹都有两个共同的关键词：“客户”、“生存”。由此我们可以得出一个结论：企业的生存以客户的满意度为导向，客户的需求就是企业发展的风向标。     

医疗器械产业高质量发展措施研究

经济增长、人均寿命提高、人口老龄化和慢性病发病率升高等因素对国内医疗器械产业提出了更为迫切的发展要求。超大规模工业产能为发展医疗器械产业提供了坚实的支撑。与国际知名医疗器械厂商相比，国内医疗器械企业普遍散、弱、小，在资金、人才、市场资源方面均处于显著弱势。技术水平、市场认可程度、创新能力三大方面的差距，使国内医疗器械企业面临严峻的发展困局。从产品质量提升、发挥规模优势、推动公平竞争、完善“医”“工”结合生态、发展服务机构等方面，探讨了医疗器械产业高质量发展路径和促进措施。     

短暂的体制与长存的精神——中国高等师范教育“苏联模式＂的历史解读与反思

“苏联模式”是在“全面输入”苏联教育理论、经验的前提下,自上而下建立起的“立体”师范教育模式。虽仅存在十余年就退出了历史舞台,但其却从体制和精神两个维度塑造了新中国师范教育。深刻地影响着中国师范教育发展走向。从发展角度看,师范教育思维的“苏联模式”已成为当下教师教育改革发展的障碍。解读“苏联模式”有着重大现实意义：分析其建设历程．汲取其宝贵经验．为推动教师教育体制改革提供借鉴;挖掘该模式得以产生影响的深刻原因,为消除“苏联模式”影响,推动教师教育开放进程提供参考。