多方对话,英语课堂精彩的“催化剂”

<正>英语教学要求师生在彼此对话过程中能有效发现问题,增强理解感知体验。这就要求学生跳出教师主讲模式,引导他们在积极对话和自由交流中探究问题,更利于学生主动识记和运用。活化对话形式和优化对话过程,能使得学生在获得更多感知体验的过程中积累丰富语言文化知识,促进知识技能内化生成。多方对话运用,能使得学生在主动交流和积极对话的过程中有针对性发现和探究问题,培养学生的团结协作学习能力水平。     

处处留心皆学问——高中英语教材资源活化策略之谈

<正>英语教学应该具有开放性和交际性,跳出课程教材资源束缚,引导学生结合生活实际主动探寻与语言表达相关的知识,在听说读写的过程中获得丰富感知和灵活表达运用能力。正是基于这样的认识,英语课程标准强调,多元化运用教材资源,开发校本课程,让学生在生活中感受英语、学习和使用英语。丰富课程教材资源,能使得学生在开阔眼界过程中主动调整学习思维方法,帮助他们在主动深入探究中强化感知印象,不断促进知识技能内化生成。     

多样活动,开启“动感十足”的语文课堂

<正>实践出真知,运用多样化的活动给学生提供实践表达运用的机会,能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上获得更为丰富的认知感悟。带领学生走出"以本为本"的教学模式,多鼓励他们在融入活动和实践互动的过程中主动发现问题、探究和解决问题,定能使得他们的整体理解感知更有深度和广度,便于他们在深入参与和交流互动中生成     

自学多讲,优化英语课堂过程的“催化剂”

<正>英语学习是建立在学生个体学习感悟和主动积累运用基础上的习得体验。围绕学生的主体能动性,引导学生在先学过程中生成疑问,通过自我主动探知学习活化交流,给课堂教学注入新鲜的活力和动力。学生在和谐情境中主动运用英语知识探知,使得他们的思维情感更加丰富。运用协作互动帮助学生敢言能说,使得英语教学过程更加富有人文性和情趣性,让学生在自由快乐学习和使用英语中增强信心活力。1.运用导学方案引导学生预习质疑     

用情境导学激活学生英语阅读激情

<正>阅读需要一定情境支持,它是基于一定理解感知背景下的综合实践运用。为学生营造宽松自如的阅读学习情境,能使得学生在主动探知和积极感悟的过程中,充分调动自身的学习感知激情,帮助他们在情境中主动积极探究。实践证明,运用情境导学的方式指导学生主动阅读,能改变学生被动阅读和低耗问题,有效激活学生阅读感知潜能,促进语言知识技能生成发展。1.营造自主质疑情境,鼓励学生带着好奇研读营造自主学习和谐情境,让学生在宽松、     

自我调控 活化认知——英语教学中调控学习策略运用之谈

<正>英语课程标准强调关注学生自主学习和主动调整习惯培养,对促进学生知识技能生成起到一定的推动促进作用。由此可见,让学生在懂得学习和自我调控的过程中有计划安排自己的学习过程和方法,引导他们在自我尝试、主动修正的过程中不断总结方法和反思策略,能在凸显学生学习主观能动性基础上,更利于他们形成正确的思维方法,在学习探究中提高英语表达综合运用能力水平。1.关注学生自我计划安排袁实施目标式引导     

图式理论指导学生英语听说探微

<正>听和说在英语教学中占据半壁江山,有着不替代的作用。"哑巴英语"教学问题的主要原因是学生听不懂和不会说。利用学生现有的知识,通过前后联系的方式来帮助他们建立更为科学有效的整体,能在激活他们学习潜能动力基础上更好调整学习策略方法。通过语言信息之间的解码、转化和生成来主动优化教学方法,不仅能激起学生主动听说的内在激情和兴趣,还能够使得他们在实践运用过程中形成问题探究意识,提高表达综合运用能力。     

阅读教学,怎一个“读”字了得

<正>英语教学中"读"占鳌头已是不争事实,更是学生获取语言文化知识和积淀表达技能知识的重要来源。多样化阅读,让学生带着真情实感和新鲜好奇主动品味素材,透过字母感受丰富的人文情愫和渊博的知识素养。重视读的侧类方法指导,让学生带着探索的激情与创意的活力主动感受文本表达主题大意,能使得阅读教学变得更加轻松自如和灵活生动。多元化读,反复品味其中的精华和奥妙,能使得学生在不断获得感知体验的过程中深化表达运用,提高自身综合语用技能。     

以“错题反思录”为载体,提升学生自主学习能力的研究

本文研究的"错题反思录"主要由错题反思卡、知识清单、方法清单、三维评估表四部分构成,借助"错题反思录"从多角度帮助学生整理错题,让学生的错题变成一个个"类型体系",变错误为促进学生发展的生成性资源。通过研究旨在培养和提升学生的自主学习能力。     

由学生英语阅读乱象谈破解策略

<正>英语课程标准(2013年版)中强调,指导学生灵活运用多样化的策略方法主动参与阅读,能使得他们在自主归纳和主动总结的前提下,帮助他们深化理解感知,促进知识技能内化生成。当前,英语阅读教学中存在选材乱、思路乱、策略乱等现象,严重影响了学生的整体阅读感知思维,容易导致他们在阅读理解的过程中不知所云,不能紧扣重点有针对性