“交互式”教学模式在英语教学中的实证研究

<正>随着教育事业的不断改革,对初中英语教学提出了更高的要求。"交互式"教学模式作为现代化新型的教学模式,能够有效提高师生、生生之间的交流和沟通,进而提高初中英语教学有效性。本文首先阐述了"交互式"教学模式在英语教学中的重要作用,然后根据实际情况提出了"交互式"教学模式在英语教学中的应用策略。1."交互式"教学模式在英语教学中的重要作用1.1调动学生对英语学习的积极主动性在传统英语教学中,教师是课堂的主导者,学生只是被动地接受教师所传授的知识。采用"交互式"的     

引进交互式教学模式,优化初中英语课堂教学效果

<正>交互式教学模式主要是指教师通过使用各种各样的教学活动开展课堂互动,培养学生对英语学习的兴趣,激发学生主动参与课堂的一种模式。从定义上来看,交互式教学模式与传统的灌输教学完全不同,它突出学生主体,注意学生兴趣的激发,强调学生在互动中获取发展与提高,从而达到优化教学效果的目标。本文结合牛津英语教学实例,分析交互式教学模式在英语课堂的应用。1.创设教学情境,激发学生交互兴趣在交互式课堂教学中,激发学生的交互兴趣尤为重要。如何才能真正     

论“新型翻转课堂”对学习效率的提高

翻转课堂作为一种近几年兴起并且热门的新型教学模式,在教学方式和教研模式上实现了伟大的创新。本文运用了文献调查法、资料收集法和论证分析法,通过对比阐述翻转课堂相较于传统教学的优势与劣势,扬长避短,提出"新型翻转课堂"这一全新的翻转课堂模式,旨在研究证明新型翻转课堂可通过精简课堂人数、创新课堂模式达到优化学生学习方式、提高学生的学习效益的效果。     

浅析小学数学课堂如何促进学生“参与式学习”

<正>"参与式学习"模式属于新型教学模式的一种,相较于传统教学模式来说,"参与式学习"更加符合小学生的特点,也能很好地提高学生的课堂参与度。所以,教师在引入"参与式学习"模式后,需要更加尊重学生在课堂中的主体地位,为学生提供更多参与的机会,引入更多学生感兴趣的内容,进一步调动学生的学习兴趣和积极性。     

交互式教学法指导下的大学英语多媒体课件制作流程及教学影响

传统的教学模式以教师为中心,以"黑板+粉笔"为媒介,教师处于教学的主体地位,而学生只能被动地接受知识的灌输。与之相比,交互式教学法以学生为中心,注重培养学生的自主学习能力,而多媒体教学模式在大学英语中的综合应用则更加有助于提高教学质量。鉴于此,本文以交互式教学理论为指导,将其应用于大学英语多媒体课件制作之中,以此探究这种教学模式给学生英语学习带来的影响。     

基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以“计算机基础”课程为例

文章以"计算机基础"课程为例,以基于微课的翻转课堂的具体实施为出发点,详细介绍了翻转课堂的实践过程—课前学习、课堂讨论、课后反思等过程。学生通过翻转课堂实践学习,学习能力得到了提升,学习效率得到了提高。翻转课堂教学模式与传统教学模式有所不同,传统教学模式中,主要是以教师课堂教学为主导,而翻转课堂教学模式以学生作为自己学习的主导者,促进学生学习的主动性和积极性,同时通过自主锻炼,提高学生创新能力。与此同时,翻转课堂教学模式也没有完全忽视教师的作用,教师在整个课程学习过程中充当引导者,对于学生在课后通过视频学习提出的问题进行解答,鼓励学生发现问题、解决问题。微课作为一种新兴的教学资源,与传统的书本资源不同的是,主要体现在学习的移动性和便捷性。学生通过手机,可以随时随地浏览相关知识点的视频讲解,对于学生课前预习和课后复习起到很好的促进作用。这些微课视频都短小精炼,学生可以利用碎片时间进行学习,对课堂学习起到很好的辅助作用。     

浅谈翻转课堂下的初中语文教学

初中语文翻转课堂的教学模式使教师从课堂的主载者变成课堂的引导者,并在这一翻转过程中大大促进了学生的学习自主性,提高了学生的学习效率,因而这一教学模式受到了广大学生、家长和教师的欢迎。     

基于“整体性学习”的研究生生态建筑类课程教学模式探索

文章针对研究生生态建筑类课程的特点,提出了基于"整体性学习"的教育教学模式。该模式将教学过程分成直接学习、相关学习和间接学习三个部分。除了进行传统的"课堂讲授"以外,还综合运用"专题讨论""课后专题阅读""实践训练"等方式组织教学;构建信息资料平台帮助学生进行间接学习,将教学模式逐渐从教师在课堂上灌输知识转变为学生从不同渠道获取信息。在这一模式下对教学目标、教学内容及教学手段进行了一系列的改革。     

“MOOC+翻转课堂”模式在理论力学课程教学中的实践与分析

在深入分析MOOC和翻转课堂教学模式的基础上,讨论了在高校采用"MOOC+翻转课堂"模式教学的趋势,明确了其作为教学方式和模式的定位,指出翻转课堂教学模式在强调学生主体性的同时,并不否定教师在整个教学过程的主导性。"MOOC+翻转课堂"教学模式在广州大学理论力学课程中的成功实践表明,学生自主学习的意愿对该模式下的教学效果有非常重要的影响;课前自主学习效果和知识基础的差异性是实施这一教学模式所面临的最大困难;教师对各个教学环节的把握和掌控是"MOOC+翻转课堂"教学模式取得成效的根本保证。     

“互联网+”背景下翻转课堂教学设计探究——以国际商务单证课堂教学为例

长期以来,在国际商务类课程中以教师讲述为主的教学模式很难调动职业院校学生学习的主动性和积极性,学生水平差异等因素也严重影响了教学效果。根据翻转课堂理论以国际商务单证课程为例构建了"翻转计划—翻转课前—翻转课中—翻转课后"的翻转课堂模式,实践表明,"互联网+"背景下翻转课堂对于国际商务专业课程的教育教学改革起到重要的推动作用,既提升了教师的教学水平,又提高了学生的学习积极性和实际操作能力。