工程教育专业认证背景下化工原理实验教学改革探索

化工原理实验是化学工程与工艺相关专业的重要专业实践课,是理论联系实践的桥梁。在工程教育专业认证背景下,对化工原理实验课程的教学现状进行分析,找出目前实验课教学中存在的问题,提出相应的改革措施,目的是有效培养学生工程思维和工程意识,提高学生的综合能力和创新精神,以培养符合社会需要的工科人才。     

新工科背景下应用型本科院校化工专业认识实习的教学改革探索与创新

结合国内应用型本科院校化工类专业认识实习的基本现状,简述我校化学工程与工艺专业认识实习的教学改革探索情况,并就如何在新工科背景下进行教学、管理和考核等提出了创新思考。坚持以学生为本,切实提高他们在专业认识实习中的学习积极性和兴趣,改善实践学习效果,从而培养化工领域应用型高等专业技术人才。     

新工科背景下地方高校化学反应工程教学改革与探索

新工科已成为改革话语中最为醒目的关键词。对于本科教育,化学反应工程在化学工程与工艺专业培养中占有重要地位。本文围绕在新工科建设背景下对目前化学反应工程课堂教学存在的不足进行讨论并提出一种适用化工创新人才及学生工程实践能力培养的化学反应工程教学模式。     

新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索

以国家教育部对"新工科"建设的新要求和国际工程教育专业认证为行动指南,探索化学工程与工艺专业实践教学培养新模式。通过构建"实验+实训+实习"三位一体的实践教学体系,优化重组实验内容,丰富学习资源,改进教学方法,创新教学评价体系,突出工程能力和工程素养的培养,凸显人才培养的实践性,实现学生培养与人才需求的无缝接轨。     

中药学科背景下化工原理教学改革与实践

全国各个高校积极开展新工科的研究实践活动,推进新工科的建设与发展。在新工科理念的指导下,化工原理课程现有的教学方法已不能适应新工科背景下创新工程教育的要求。本文以培养创新型工科人才为导向,结合我校制药工程专业以中药制药工艺设计及新药研究与开发为主要特色的实际情况,从教学前准备、教学实施过程、教学效果评价三个方面对《化工原理》课程教学进行教学改革,以推进新工科背景下创新工程教育对工程人才的培养。     

新工科背景下化学工程与工艺专业建设的探索与实践

作为传统工科专业,化学工程与工艺专业存在专业吸引力偏低、培养方案与产业脱节、学生工程实践能力和国际竞争力培养不足等问题,在新工科建设过程中面临诸多机遇与挑战。根据新工科建设和国家一流本科专业建设的要求,浙江大学化学工程与工艺专业从专业宣传、培养方案和课程体系、实验和实践教学、科教与产教融合、国际交流与合作等方面入手,进行了多方位的专业建设探索与实践,取得了良好的成效。相关举措可为传统工科专业的改革发展提供参考。     

化学工程与工艺专业新型实践教学体系的构筑

针对普通高等学校本科专业类教学质量国家标准和教育部新工科研究和实践对地方本科院校工科专业的要求,探索了化学工程与工艺专业主辅线结合的实践教学体系改革思路。通过合理安排教学实践和工程实践的关系,构建了课内课外多层次有机结合,相互渗透的实践教学体系。系统地在基础实验、专业实验、实习实践、课程设计、毕业设计等环节深化了改革;结合模拟仿真、软件应用、设计大赛等培养学生创新精神,提升工程实践能力。     

开展国际工程教育专业认证,推进“化学工程与工艺”国家特色专业国际化

国际工程教育专业认证是保证工程教育质量的重要手段。在全球化的大背景下,构建工程教育质量监控体系,实现我国高等工程教育的国际化迫在眉睫。目前,我国工程教育专业认证已经进入了稳健发展阶段。本文以桂林理工大学化学工程与工艺专业为切入点,简要分析了该专业的建设现状、开展专业认证的必要性以及专业认证进展状况,并且在此基础上探讨了专业认证背景下该专业的一系列教学改革,如将科研成果转化为实践教学,促进学生科研能力及实践能力的培养等,为切实提高我校化学工程与工艺认证专业的建设水平进行了有益的思考。     

"课程思政"在工科专业分析化学教学中的探索与实践

课程思政是我国高等教育理念的一种创新,它的主要理念是将思想政治元素融入到专业课程教学中以实现"协同育人".分析化学是高等院校化学工程与工艺专业等工科专业的一门重要基础课程,本文深入研究了课程思政融入工科专业分析化学教学的必要性和实施途径,致力于培养出具有社会主义核心价值观的"新工科"人才,从而为其他专业课程思政教学提供一定的借鉴和经验.     

融合3D打印技术的任务驱动型化工原理实验课程的探索

化工原理实验课是一门实践性极强的技术基础课,是化学工程与工艺学科的重要组成部分。本文介绍了将3D打印技术融于任务驱动型的化工实验教学中,这是新工科背景下让学生进行主动和实践学习一种新的尝试,能够贯穿化工专业涉及的多个课程知识,也能够实现从"理论-设计-设备制造和安装-实验操作"的化工过程全流程的有效融合,更好的实现了新工科背景下人才工程能力的培养。     

在化学工程与工艺专业教学中强化工程意识的培养

从工科院校的培养目标出发,本文强调了在本科生教学的各教学环节中强化工程意识的重要性,介绍了我校化学工程与工艺专业在课堂教学和实践教学中加强学生工程实践能力训练的一些具体做法.     

基于虚拟仿真的化工专业实习模式改革与实践

实习是化学工程与工艺专业用于支撑工程与社会、职业规范、个人与团队、沟通能力毕业要求指标点的重要实践环节。但出于企业安全生产要求和高校师资条件所限,该教学环节在切实提高学生理论联系实际和解决复杂化学工程问题能力方面,距新工科要求的创新型工程人才培养目标还有一定差距。本文依托化工过程虚拟仿真技术,对化工专业实习教学环节进行虚实结合的多层次教学改革与实践,在夯实典型化工单元操作和工艺流程理论教学的同时,突出学生的主体性、主观能动性和创造性发现和解决实际工程问题能力的提升,实现新工科背景下高素质人才的培养。     

新工科背景下化学工程与工艺专业应用型人才培养模式探索

在新工科背景下各大高校纷纷进行了工科专业人才培养模式的变革与创新。以化学工程与工艺专业为研究对象,探索其在新工科背景下新的专业布局定位,并在此基础上分析该专业人才培养目标及课程体系建设。     

化学工程与工艺专业学生工程实践能力培养的思考

化学工程与工艺专业是一个涉及面非常宽的专业,同时又是特别偏重工程实践的专业,因此,本文根据我校化工专业的培养现状,分别从课程教学、专业实验及实习等几个方面提出了如何提高化工专业学生工程实践能力的几点建议,希望对化学工程与工艺专业学生的培养有所帮助。     

地方院校传统化工专业改造升级的探索与实践

在新旧动能转换重大工程和"新工科"背景下,社会给化工人才培养提出了新的要求。培养具有扎实的化学工程基础知识、卓越的工程实践能力、强烈的工程意识和精益求精的工匠精神的高素质化学工程师是化工高等教育的重要使命,也是实现化工产业创新驱动发展的关键。本文介绍了地方院校化工高等教育存在的问题及面临的挑战,指出了提高认识、树立正确化工价值观;革新化工人才培养模式,深化产教融合、加强校企协同育人;重构课程体系,打造"金课";注重结果导向教育(OBE)、实践教学和工程伦理教育是培养卓越化学工程师的重要方法。基于OBE、"新工科"和"大工程观"理念,讨论了我校化工专业改造升级、提高学生工程实践能力和创新能力的一些做法。     

新工科背景下“新能源器件设计创新”实验教学改革初探

新工科背景下,新能源器件设计创新课程是我校新能源材料与器件专业为提高学生的工程创新能力和综合实践能力设置的一门专业综合性创新实验课程。本文对课程教学项目设计开发、创新性实验教学方法、创新性实验教学内容改革和课程考核方式几个方面进行了初步探究。对该课程的改革探索有利于提升该创新性实验课程的教学效果,同时提高新能源材料与器件专业学生的综合工程实践能力和创新能力,为当前新能源产业发展和技术革命变革提供高素质复合型创新工科人才。     

新工科背景下化工专业深化人才培养模式改革的探索与实践

针对新工科背景下对人才培养的新要求,介绍了南华大学化学工程与工艺专业目前的办学基本情况,分析了当前化工专业人才培养方面的不足,结合课程体系建设、实验教学、学生工程实践能力和工程设计能力培养、师资队伍建设和产学研结合等方面的教学改革与实践,总结了南华大学化学工程与工艺专业在人才培养改革中的若干具体措施。     

新工科背景下化工工艺学课程建设与教学实践

化工工艺学是化学工程与工艺专业的主干课之一,是衔接基础课和实践环节的重要课程。在新工科背景下,文章从课程建设、教学方法和教学效果等方面介绍了化工工艺学课程的教学探索与实践。教师将理论知识与生产实际、最新技术进展等有机结合起来,在教学过程中注重强化学生的专业技能和工程观念,取得了较好的教学效果。     

新工科背景下地方院校化工人才核心素养研究

地方院校以服务区域经济发展,主动对接经济发展转型新需求为首要任务。新工业革命的到来对工程人才的素养提出了新要求,本文从工程人才的综合素养、能力素养、个人素养三个方面,探讨了新工科背景下化学工程与工艺专业人才需具备的核心素养。并讨论了OBE教学理念驱使下,如何化学工程与工艺专业教育技术和方法改革,对化工人才核心素养养成的提出了教学策略建议。     

化学工程与工艺专业“清洁生产导论”课程教学改革与实践

"新工科"背景下,化学工程与工艺专业开设"清洁生产导论"课程作为选修课。在选用合适教材的基础上,在教学过程中对"清洁生产导论"进行了教学改革与实践:进一步明确教学目标,设置清洁生产理论知识和清洁生产审核实践相融合的教学内容,借助现代信息技术和"互联网+"环境,采用多媒体教学手段,倡导启发式、探究式和案例式教学方法,并实施多维度教学评价体系,为培养"知识、能力、素质"协调发展的新工科人才提供参考和借鉴。