嵌入式操作系统课程在线教学方式探究

本文研究目的在于针对新冠疫情防控期间,远程在线教学的需要,探究一种适合嵌入式操作系统课程的在线教学方式。本文将雨课堂、学习通、钉钉等多种在线教学手段融入嵌入式操作系统的教学过程中,课前推送预习资料,课中实现师生互动,课后布置试题测验。基于多种在线测试平台,实施形成性和终结性考核与评价,使混合式教学真正落到实处,提高教学质量。     

多元化课程考核改革的研究

针对当前高校课程考核存在的单一评价模式等问题,提出实施多元化考核方式、建立合理考评体系、改革考试内容和合理分配考核权重等思路,以数据库原理及应用课程为例,分别从平时考核、上机实验考核、形成性考核和终结性考试四个方面给出具体的考核方案,对进一步提高教学质量和深化教育改革进行探索。     

基于共建共享模式的在线考试题库系统的设计与研究

随着信息技术的快速发展,开放大学的"教、学、考、评"的一体化工作不断趋向网络化和智能化,建立一套科学的、符合开放大学特点的在线考试题库系统是实施全面改革的关键.针对开放大学系统办学特点和优势,以"拼题易"测考系统设计为例,结合形成性考核和终结性考核,从顶层设计出发,采用协同建设模式共建共享题库,为在线考试走向完全时空开...     

面向工程教育认证的计算机专业课程评价方法改革与实践

针对计算机专业传统的课程评价方法较为单一,重考核知识、轻考核能力,重终结性评价、轻形成性评价的问题,以工程教育认证的目标导向教育理念为指导,结合计算机专业的课程评价方法改革实践,提出以能力为导向设计课程教学目标,综合运用形成性和终结性评价方法构建和优化"毕业能力X—评价方法覆盖矩阵"进行基础知识和综合能力评价,介绍具体改革措施及实施效果。     

形成性评价在软件工程专业课程中的实践研究

针对终结性评价为主的传统教学评价中存在的问题,在软件工程专业课程教学中提出基于形成性评价的教学评价模式和实施方案,并在软件需求分析与建模课程中开展实践研究。实践结果表明,该模式的教学效果明显优于传统的终结性评价方法,并且其形成性评价和终结性评价结果能相互印证,更能体现教学评价的全面性、客观性和公平性;通过形成性评价,教师能及时了解教学状况,尽早纠正教学中发现的问题,为后续教学发挥导向作用,提高教学效果和质量。     

基于计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段人才培养模式的研究

该文介绍了中高职衔接三二分段人才培养模式,以广东外语艺术职业学院计算机多媒体技术专业为例,阐述了中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法和探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式。     

计算机游戏机制的一体化计算机基础课程教学

针对大学计算机基础课教学过程中存在学生厌学的状况,提出在大学计算机基础课教学过程中运用电子教室和游戏模式,并把考核办法由单一的期末考试考核模式转变为平时考核和期末成绩相结合的考核模式,增强学生的学习兴趣,进而提高教学效果。     

3+1培养模式软件类专业毕业设计过程管理及评价

针对3+1培养模式所造成的师生面对面交流机会减少以及传统考核方式随意性大、考核指标不规范的问题,提出该培养模式下的毕业设计管理方案,包括毕业设计过程管理及控制、师生间的沟通渠道与方法、毕业设计成绩考核评价方法、毕业设计考核评价指标体系与细则。     

基于达成度评价的软件类课程考核评价方式研究与实践

针对工程教育认证背景下软件类课程考核评价存在的问题,以面向对象程序设计课程为例,提出以能力考核为中心的过程化考核和期末考试结合的考核体系,介绍利用在线评测系统构建随堂考核、实验考核、综合项目考核和社团考核4个阶段的过程化考核过程,激发了学生学习的积极性和主动性,促进了学生动手实践习惯的养成,提高了学生综合应用能力和创新能力。     

基于灰色聚类的课程能力评价模型研究

课程考核改革是当前教育研究领域十分热门的课题。文章结合课程考核改革发展趋势,在灰色聚类理论基础上构建能力本位课程考核模型,将课程考核分为形成性考核和终结性考核两部分,并将定性与定量评价相结合,对课程培养能力指标进行归类分析,最后通过企业资源规划课程考核改革应用实例,验证该模型的有效性和实用性。     

高职《C#程序设计》课程形成性考核档案研究

为实现学生职业技能和职业素养双提高,文章提出了建立高职计算机课程形成性考核档案袋的建议。以《C#程序设计》课程为例,说明课程形成性考核档案袋中形成性考核档案计划、形成性考核项目成绩登记表、阶段测试成绩登记表、拓展项目成绩登记表、平时考核成绩登记表、课程成绩汇总计算表等6张形成性考核表格的设计和应用,并说明了各项形成性考核成绩的登记和汇总计算方法,实践证明建立高职计算机课程形成性考核档案对工作过程项目化教学的适应性。     

公共计算机课程成绩的标准化评价方法研究

针对目前公共计算机课程成绩考核与评价方法中存在的弊端,把公共计算机课程成绩评价与标准分制度有机结合,应用数理统计学理论与方法,深入探讨计算标准分时应该考虑的各种因素及具体实施措施,提出适合公共计算机课程的标准化成绩评价算法,对学生学习过程进行监控,尽量客观地反映学生的真实学习效果,形成客观公平的考核评价模式。     

基于情绪识别和深度学习的课堂教学质量形成性评价算法

目前,课堂教学质量的评价模式主要分为终结性评价模式和形成性评价模式。终结性评价模式存在评价不及时、不准确等问题,而形成性评价模式虽然可及时地对课堂教学过程作出详细的评价,但需要耗费更多的时间成本。为此,提出了一种基于情绪识别和深度学习的课堂教学质量形成性评价算法。该算法在处理智慧课室产生的教学视频时,首先通过人脸检测模型提取出含有人物的短视频片段。其次,将这些片段通过人脸识别模型分为只含老师或学生的片段。再次,将这些片段输入情绪识别模型提取情绪特征。最后,利用深度学习模型预测情绪特征,得出师生互动性等教学质量评价结果。实验表明,该算法能在较好模拟人工评价学生课堂表现结果的同时,大幅度缩减评价时间,可为日后分析其他类型的数据（如教学视频中的音频、PPT等）奠定基础。     

高中英语形成性测试及评价手段

高中英语测试及评价手段关乎学生英语学习兴趣的培养,英语基础技能的建立,对教师的教学质量进行督导和检查,并为英语教学研究提供真实、可靠的素材。教师在评价时,要规避终结性评价的单一模式,发挥形成性评价的优势。本文中,笔者将会介绍几种易于操作的形成性测试与评价的手段。     

基于网络形态的高中信息技术学习评价简析

作为一线的信息技术教师,我们无法调控全省统一的高中信息技术终结性评价,但我们却能依托信息技术学科的特点和自身的技术优势,通过开展“诊断性网络调查”、“形成性在线测试”、“典型性作品交流”、“生成性电子档案”等基于网络形态的过程性学习评价,有效地提高学生的信息素养。     

在探究性教学中尝试新的作文评价模式

在实施研究性学习中,我结合新课标对小学生作文评价的要求——“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”,从改变教师的教学方式入手,尝试新的作文评价模式。这种模式的特点是:改变过去给学生作文一次性打分、定等次的终结性评价,着力关注学生作文的过程,注重形成性评价,建     

C++程序设计基础探究式教学模式研究与实践

基于雨课堂、网络课程资源和在线评测系统,提出C++程序设计基础课程的探究式教学模式,介绍其在实际教学中的应用,从期末考试成绩对比和课程调查问卷两方面说明该模式的教学效果,对教学模式中出现的问题进行分析和总结。     

形成性评价在探究式教学模式中的应用

针对当前以终结性评价为主的教学评价方法已不能很好地适应探究式教学的问题,提出把形成性评价应用到探究式教学模式中的应对策略。从提高探究教学有效性出发,以数据库原理及应用课程为例,在总结形成性评价的概念及形式的基础上,探讨在探究式教学模式中使用形成性评价的流程和具体操作模式。     

首届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示三——在探究性教学中尝试新的作文评价模式

在实施研究性学习中，我结合新课标对小学生作文评价的要求——“应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价”，从改变教师的教学方式入手，尝试新的作文评价模式。这种模式的特点是：改变过去给学生作文一次性打分、定等次的终结性评价，着力关注学生作文的过程，注重形成性评价，     

基于过程的《计算机应用基础》课程形成性考核评价模式研究

课程考核评价是教师用于衡量是否达到教育教学目的,检查其教学效果好坏的一种重要的方式。随着“项目+任务”教学法在《计算机应用基础》课程的广泛应用,与其相关的考核评价模式也应随之改进。文章针对基于过程的形成性考核评价模式展开了深入的分析与研究。