乞巧文化情境下何鄂“织女”雕像分析

"织女"雕塑为我国著名雕塑大师何鄂为西和乞巧文化所创作,象征着西和乞巧文化中的织女形象,也称"巧娘娘"。"织女"雕像以西和乞巧文化为背景,融合牛郎织女的神话故事,是几千年来乞巧文化的积淀与象征。     

如何在幼儿园开展中国传统文化教育

幼儿园传统文化教育需要尊重幼儿的年龄特点,制定适宜的目标,选择适合的内容,设计恰当的形式,科学实施。以丰富的视听环境营造浓郁的传统文化氛围,以传统节日为载体开展有层次的主题活动,在幼儿常规活动中渗透传统文化教育,选择相应教材进行传统文化教学等,是幼儿园开展传统文化教育的有效途径与方法。     

民间童谣在幼儿园语言教育活动中的应用方法

民间童谣作为儿童成长过程中重要的精神食粮,正在稳步迈入幼儿园教育教学的基础方案中。本文拟从幼儿教育活动中寻找民间童谣传承与发展的方法与途径,并从幼儿园活动前的内容选择、活动过程中的方案设计以及教学组织、活动实施过程中的不同领域、活动延伸等多方面对民间童谣走进幼儿园教育中的方法进行探讨,旨在促进幼儿语言教育的更好发展。     

广州珠村乞巧节事空间的保护与活化研究

以"中国乞巧第一村"的广州市天河区珠村为范例地,综合运用口述访谈、文献分析和问卷调查等研究方法,就其面临的问题提出相应的改造方法,以更好地助力珠村乞巧文化的传承与发展。     

西和、礼县乞巧音乐与舞蹈形态特征

西和、礼县一带的乞巧仪式中,音乐舞蹈是整个仪式的重要组成部分,是仪式行为的载体。每一项乞巧内容的的表达,都是通过载歌载舞的形式来完成的。乞巧歌舞专用于乞巧仪式中,歌曲具备地方民歌特征,有自己独特的结构、调式、风格,歌曲容易学唱,歌词内容与日常生活相关。舞蹈动作不难,随仪式的需要结合舞蹈。在其音乐不变的情况下,可以随当时所发生的事情创编歌词并传唱,因而也可以称之为这一代的"口头历史"。     

家乡文化,大放异彩:幼儿园乡土美术教育资源的开发与利用

乡土文化是植根教育教学资源,尤其是幼儿美术教育的关键教学内容。幼儿园乡土美术教育资源的开发途径显得尤为重要,幼儿园美术教育教学大纲和课程教学标准中,都提出了利用自然环境资源进行美术学科教学,结合教学案例,对乡土美术教育资源开发应用进行探讨,旨在为美化幼儿园美术教育教学环境,加强美术教学理论的先进性提供一定理论参考。     

浅谈新课改下的高中历史教学

<正>高中历史新教材改革最大的亮点就是编排结构更适合学生的认知规律和心理特征,从政治、经济、文化三个不同的角度,立体化地向学生展示了一定历史时期的人类历史进程,完全颠覆了传统历史教材平面化的编年体形式的编排结构。这也给中学历史教师的课堂教学提出了严峻的挑战。在教学实践中,很多历史教师深感新教材内容多且难度较大。面对这一问题,笔者从自己高中历史教学实践出发,从不同的层面探讨在新课改的形势下实现历史高效课堂的办法和途径。     

对幼儿园国学启蒙教育的探讨

国学经典是中华民族文化的结晶,是历代先贤的智慧结晶和文化积累的积淀。现在很多幼儿园开展了国学启蒙教育,但由于教学理念和教学环境不同,教学效果也不相同。如何在幼儿园传承经典文化,开展国学启蒙教育,成为幼儿教师思考、研究的重要课题。在幼儿园完善幼儿园国学启蒙教育,需要幼儿教师转变教学理念,将国学启蒙教育渗透到幼儿的日常生活中,创设良好的教学环境,为幼儿今后的国学启蒙教育奠定基础。     

部编本背景下,对初中非连续性文本阅读教学的几点思考

2017年全国中小学全面使用"部编本"语文教材。这次教材的大换血,势必对初中语文教学带来巨大冲击,特别是教材中没有的内容——非连续性文本阅读。从把握好"指导意见"、走出误区、找到教学途径这三个方面来论述对这一问题的几点思考。     

园校深度合作背景下“幼儿园教育活动设计与指导”教学评价的实践探索

园校深度合作是将幼儿教师、幼儿园纳入到课程教学与评价中,幼儿教师成为课程评价主体,幼儿园作为课程评价场地,幼儿园教学活动成为课程评价内容等。文章分析了当前幼儿园活动设计与指导课程教学评价中遇到的问题,提出把教师、学生、幼儿教师三者共同作为评价主体,模拟课堂与真实情境相结合、注重过程性评价等园校深度合作下的教学评价模式。