追寻小学道德与法治教学“真”课堂

小学道德与法治以立德树人为教学中心点,旨在把学生培养成具有核心素养的现代公民。因此教师在教学过程中要以学生的认知能力为出发点,及时关注学生的心理需求和情感体验,并注意将之融入课堂教学中,引导学生结合实际生活深入学习,以在丰富学生知识的同时推动其道德与法治素养的提升。文章结合道德与法治课堂教学现状,就小学教师在教学过程中如何引导学生追求课堂学习的"真"体验和需求作简要分析并提出相关教学策略。     

浅谈初中物理“实验与创新”教学方法

物理是一门具有强逻辑性的自然学科,而物理实验是为了帮助学生更好的理解和吸收知识。在物理课堂中教师应以理论知识为树的主干部分,实验为树的枝叶进行辅导,实行"实验与理论"双结合的教学策略,激发学生的兴趣和动力,培养学生探究和创新能力。另外教师以创新思想进行教学,就必须突破传统的实验教学模式,采取多元化、多样化的教学方法,提高学生的创新能力。     

略谈部编本初中《道德与法治》课堂如何突出立德树人工作

《道德与法治》课程必须担当起落实"立德树人"的重任。在课堂教学中,"转变观念,由单纯的知识传授向育人立德方向转移;结合学生的身心特点,不断激发学生学习兴趣;充分用好现有教材中的多种资源;与社会生活紧密结合,为‘立德树人’寻找源头活水",努力做到全面育人、全程育人、全方位育人。     

高等数学中无穷级数的学习困境及对策探析

很多学生学习高等数学中无穷级数章节知识时存在以下困境:概念性质和方法定理多,易混淆、难理解;知识脱节,思维方法不当;学习目的不明,学习积极性不高;知识繁琐、方法欠佳;自主学习不够,内化学习能力不强。对策包括改变教学模式,让学生感知"学有所用、学而不难",调动学生学习的积极性;改变教学方法,提高学生的自主学习能力;引导学生找规律,化繁为简,降低学习难度;引导学生进行章节总结,将知识系统化和条理化。主要剖析了学生学习困境产生的原因,然后以现代教育理论为指导,从"教"与"学"方面,提出了帮助学生摆脱学习困境的策略。     

基于“学为中心”的高中物理课堂构建

高中物理教学的主要目的就是让学生学习物理知识,培养学生的实践操作能力,引导学生将物理知识灵活运用到日常生活中,感受物理对于生活的实用性价值。然而传统的教学模式以"教"为主,学生在学习过程中比较被动,只以应对考试为目的进行机械性学习,无法对学习产生热情。而基于"学为中心"的物理课堂教学模式,从激发学生的主观能动性方面入手,将传统教学下的以"教"为主转化为以"学"为主。因此,本文主要对如何构建"学为中心"的高中物理课堂进行探讨。     

基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析——以“数据通信”课程为例

由"要我学"转变为"我要学",学生只有处于"学习态",才会吸收和转化教师所教知识。文章分析了建构主义理念、行动学习与建构主义的关联,结合自身在教学中的实践,以"数据通信"课程为例,提出了行动学习的五步法,大大提升了学生学习的积极性,促进了知识的吸收,具有较好的复制和推广价值。     

浅析知识树学习法在中学数学学习中的应用

中学课程呈现的多样化在一定程度上既提高了学生的兴趣,扩宽了知识面,符合对当代中学生素质教育的要求。然而,另一方面也增加了学生的学习负担。教师不难发现一批学生从小学升入初中后,原本水平能力、考试成绩差不多的学生慢慢地有了差距,并且这个差距是随着课程的加深逐步加大的。这时候,教师有责任和义务帮助学生寻找科学的学习方法来克服学习中的"拦路虎",让学生在求学之路上树立信心,找到目标和方向。本文从教师角度和学生角度分别阐述了知识树学习法的重要性,以及对传统知识树的创新来实现课程的交叉渗透,学会变则通、通则强。     

浅议探究性学习在初中数学课堂教学中的尝试

针对初中阶段学生身心发展与数学学科特点,对学生进行自主探究性学习方式的培养,主要是让学生综合运用已有的数学知识、能力与学习经历,在"重新组合"知识的学习过程中进行探索,力求获得知识与能力的"重新发现""重新领悟",从而初步为学生奠定终身学习的基础。     

放飞自我，延伸课堂，个性飞扬——人教课标版五年级“综合性学习”教学初探

就语文综合性学习教学,希望践行陶行知先生指出的"生活即教育"的教育理念,以语文学科为核心,注重语文学科与其他学科,学生与学校、社会家庭生活之间的整体联系,从学习者的兴趣与需要出发,希望教学以活动为主要载体,综合运用各科知识、技能和学习方式,培养学生综合运用知识,解决实际问题的能力。     

基于项目驱动的学生综合能力培养模式的研究与探索——以“物联网协同办公系统”项目开发为例

本文以指导学生开发"物联网协同办公系统"项目为例,研究如何在项目驱动下,以"先动手再动脑"的逆向思维方式,激发学生主动学习能力,培养学生对知识的综合运用能力与创新能力。经过实践证明,在项目驱动下学生对新知识的掌握效率超过预期,并提前完成项目开发任务。