丰富资源 活化认知——英语教学中多元资源有效运用探析

<正>"教材无非是个例子"(叶圣陶)。引导学生跳出教材资源学习范围,多给他们提供富有真实化和情趣化的学习资源,便于学生以问题探究为核心,在实践认知体验的过程中增强认知感悟。围绕学生的英语学习认知需求,注重语言素材和文化背景的拓宽导入,利于学生在开阔知识视野的过程中发现更为丰富的学习内容,帮助他们丰富认知思维,促进语言知识和技能的表达生成。1.延伸教材资源激活学生兴趣感知图式理论强调外来信息对学习者的外化     

例谈基于英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用

<正>《普通高中英语课程标准(2017年版》提出"英语课程内容是发展学生核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。"六要素整合的英语学习活动观是整合核心素养诸要素,实现新课程核心素养培养目标的有效途径。高中英语阅读教学既要重视发展学生的学科素养,创设真实语境融知识、技能、策略于一体进行学以致用的训练,又要融语言、思维、文化为一体来设计一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。问题链是教师为实现一定的教学目标,根据学生已有知识或经验,针对学生学习过程中要产生或     

基于项目的多媒体数学学习模式实践与研究

项目学习是一种动态的课堂教学方法,学生积极探索现实世界的问题和挑战,从而获得更深的知识。基于项目的多媒体数学学习策略让学生利用多媒体技术和多媒体工具参与探索现实世界的真实问题,在解决问题过程中激励学生学习。主要探讨相关概念,使用基于项目的多媒体数学学习的原因,基于项目的多媒体数学学习的关键因素。     

对基于能力本位的“项目化教学”模式中教师角色的思考

基于能力本位的"项目化教学"模式以能力培养为目标,以项目为载体构建课程体系,重新整合课程,依据课程与项目的关联程度设计三类课程,分别是项目工具课程或讲座、核心课程、非核心课程。这种模式下学生在做中学、学中做,在自我建构的过程中获取知识和技能;教师则由教学任务的完成者变成职业能力培养的引导者,由课堂知识的灌输者变为学习方法的指导者。     

探究性学习在初中生物教学中的有效运用

<正>所谓探究性学习,指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念,以及科学家们探究自然界而从事的各种活动,是学生围绕某种问题、文本或材料,在教师帮助和指导下,自主寻求或自主建构答案、意义、理解信息的活动。探究性学习是新课程明确倡导的一种学习方式,运用探究性学习,可以让学生主动获取知识,解决实际     

BIM应用技能网络大赛中基于BIM的协同应用——以湖北省黄冈市某1~#商业工程为例

黄冈职业技术学院BIM应用第二组运用广联达软件系统平台,以真实项目——湖北省黄冈市某1~#商业工程为载体,围绕"模型建立、模型应用"进行,强化了用模意识,带动了学生生学习BIM的热情,为毕业进一步深化开展打下基础。     

谈指向核心素养发展的化学情境式学习——以《酸碱盐复习》课为例

聚焦学生核心素养的化学课程改革提出创设真实的情境问题,在问题情境中培养学生的核心素养。基于此,文章试图以培养学生发展核心素养为导向,从情境激趣导引、人境互动融合、思维启迪延伸等方面深入探讨如何引导学生进行情境式学习。     

有效整合教学素材 培养学科核心素养——以“SO_2的性质与作用”为例

教师的教学是建立在学生已有的认知基础之上,通过对化学学科核心知识和核心理念的学习来展开教学活动,实现化学知识的内化,促进学生核心素养的发展。化学核心知识和核心观念的形成应让学生在化学课堂中分步骤、分阶段完成。教师在创设的真实情境中将化学知识的学习与应用相关联,有效整合教学素材,让学生从一个全新的角度再认识化学,真正实现"教、学、评"的一体化。     

BIM应用技能网络大赛中基于BIM的协同应用——以黄冈职业技术学院汇贤阁工程为例

黄冈职业技术学院BIM应用第一组运用鲁班软件系统平台,以真实项目——黄冈职业技术学院汇贤阁工程为载体,围绕"模型建立-模型应用"进行,强化了用模意识,带动了学生生学习BIM的热情,为毕业进一步深化开展打下基础。     

MDT模式下PBL教学法在乳腺外科临床教学实践的应用和探讨

PBL(problem-based learning)教学模式的核心是要求带教的学生通过或围绕某一专题或临床问题进行学习,但该教学方法存在所提出的问题超出学生的研究能力等不足之处。MDT(multidisciplinary therapy,)是以患者为中心和以多学科专家组为依托的诊疗模式,其针对特定疾病进行治疗方案制定可成为PBL教学模式依托问题的材料和学习及培养综合思考能力的动力,因此,如何将MDT模式很好地融入PBL教学法进而改进PBL教学法在乳腺外科的临床教学质量,具有重要意义。但由于PBL教学法结合MDT模式仍存在学生和带教教师的适应性不足,缺乏规范性教材等问题,需转变教师角色,鼓励学生带着兴趣去解决问题,提高其学习的主动性,从而最大限度地提高乳腺专业临床知识及临床应用能力。