上海浙江2017年高考:“统考”变“选考”

<正>教育部16日发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,规定在实行高考综合改革的省份,计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目,由学生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。党的十八届三中全会决定,逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综     

将学业水平考试纳入高考的困窘与对策

国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出,要将普通高中学业水平考试纳入高考。这一做法改变了"一考定终身"的局面,扩大了学生的选择权,有利于个性化发展,减轻了学生过重课业负担和学习压力。但将学业水平考试纳入高考也面临诸多困境:没有摆脱"应试"倾向;试卷的命制难度大;考试的操作难度大;可能使学生陷入更片面的发展。为化解这些困境,必须采取如下对策:提升学考的专业化水平;加大违规的惩罚力度;将综合素质评价纳入高考体系作为补充;全面实行走班制教学。     

校园视点

<正>山东2020年高考将实施"3+3"模式根据《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》,山东省2020年夏季高考将实施"3+3"模式。所谓"3+3"模式,是指考生的高考总成绩,由3门统一高考科目成绩和自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目成绩组成。科目总成绩总分为750分。其中,统一考试科目为语文、数学、外语,卷面满分均为150分,且不分文理科。外语考试将分别进行听力考试与笔     

普通高中历史学业质量解析

历史学科核心素养、学业质量水平和学业要求,是《普通高中历史课程标准(2017年版)》对高中历史教学提出的新理念、新变化与新要求,体现了党和国家对普通高中历史课程"立德树人"的新目标和新任务。学业质量的指向是"学生学得怎么样",关注的是学生的学习过程所获得的成就表现,所以,历史学科核心素养是划分高中历史学业质量水平不同层次的依据,在制定历史学业质量标准时,首先提炼每个核心素养的关键特征,并据此划分不同水平;核心素养的水平划分要采取整体观、质性变化和明确的递进关系;核心素养的水平划分和学业质量具有弹性。学业要求,可以看作学业质量相关水平结合教材的具体实施与评价标准。     

导学课堂模式下有效提升初三后1/3学生语文学业水平的实践研究

各个班级的优秀生毕竟是少数,在"为每一个学生得到最好的发展"这一教育价值观的主导下,我们必须关注"后1/3"学生的有效学习。本文从"单元整合,难度降低""快速推进,夯实基础""展示交流,及时追问""聚焦错误,专项巩固""当场检测,量化反馈""套餐作业,奖惩得当"以及课堂评价等角度阐述了导学课堂模式下激发后1/3学生学习动力和活力并提高其学业水平的实施策略及实施效果。     

安徽讯:拟从2017级高中生起不分文理科

<正>http://gaokao.eol.cn/来源:安徽网对现在的高中生来说,高考考试科目只有两个选择:文科或者理科。但对于2017年上高一的学生,他们三年后的高考考试科目选择可能面临20种组合。近日,安徽省教育厅公布了普通高中学业水平考试改革的征集意见,虽然还未最终确定,但是作为高考改革的重要组成部分,学业水平考试雏形已经初现。政策高考成绩依然750分     

高考改革背景下对高中学生综合素质评价价值思考

<正>高中学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培养学生良好个性的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:"全面实施高中学生学业水平考试和综合素质评价。"党的十八届三中全会决定强调:"推行初高中学业水平考试和综合素质评价。"《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》中提出:"探索基于     

校园视点

<正>教育部:取消初中学业水平考试大纲近日,教育部正式发布《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》。《意见》提到,严格依据义务教育课程标准科学命题,取消初中学业水平考试大纲,促进学生认真学好每门课程,完成国家规定的义务教育学业。"切实做到学什么考什么,而不是考什么去教什么、去学什么。"教育部基础教育司司长吕玉刚特别强调。吕玉刚表示,初     

2017年高考英语改革最新方案——权威解读高考英语改革

<正>一、政策变化2014年9月4日,国新办举行高考改革新闻发布会,正式发布高考招生改革实施意见。对高考生影响最大的有如下变化:1、取消文理分科,高考总成绩主要由"全国统一高考"和"高中学业水平考试"两部分成绩组成。2、"全国统一高考"包含语文、数学、英语三科,每科总分150分不变,其中英语实行一年两考。3、"高中学业水平考试"即现在的高中会考,其中包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等14个科目。考生在报考时,需根据报考高校提前发布的招生报考要求和自身特长,从思想政治、     

基于核心素养下的任务群教学初探——以杜甫诗《旅夜书怀》《阁夜》和《登岳阳楼》为例

通过以设置"学习任务群"为载体展开教学,将学习内容变成学习任务,不只是教学模式的革新,更是把《普通高中语文课程标准(2017年版)》从学科育人价值角度提出的很多新鲜的概念和理念,如"核心素养""学业质量""优秀传统文化"等落地于课堂的积极探索。总结了通过把杜甫的三首诗《旅夜书怀》《阁夜》和《登岳阳楼》作为一个小的杜诗专题研究,建立起"学习任务群"实施教学的实践经验。这种新的教学模式,不仅有利于整合语文学习中的知识、方法、情感等要素,还有效规避了传统教学模式下逐点讲析知识、逐项训练技能把课文分析得支离破碎的弊端;它更有利于学生获得核心素养中所说的"必备品格"和"关键能力"。