乡村小规模学校教师职业生存的困境与出路

乡村小规模学校作为长期存在于乡村地区、促进乡村教育发展的一种教育形式,以独特的优势在我国乡村教育中占据着半壁江山,关系着整个乡村教育的发展。但受师资短缺、经费有限、资源不足等限制,乡村小规模学校的教师在职业生存中面临着工作负荷大、心理问题凸显与专业发展迟缓等困境,影响教师自身的发展和乡村教育水平的提高。因此,多途径补充教师、关注其心理健康并多元化组织教师培训是当前促进乡村小规模教师发展、提高乡村教育质量的关键。     

农村小规模学校联片教研 助推青年教师专业化成长

青年教师素质在很大程度上决定着教育发展的质量,素质的提升是教师专业化教育质量提升的必由之路。但是我国当前教师队伍中的青年教师自身的专业化发展总体水平处于不均衡的状态下,效果最为明显的是农村小规模学校中青年教师专业发展水平处于较低状态。农村小规模学校青年教师在专业发展道路上惰性较强,严重缺乏专业发展的前进动力之源,从而束缚着农村小规模学校青年师资队伍的个体及整体专业水平。针对这种情况,需要借助农村小规模学校联片教研的强大优势,助推青年教师专业化成长。     

引入活水好养鱼

<正>教师成长共同体,对地处偏僻的乡村学校教师来说有些陌生。其实,教研组就是我们最常见的一种教师成长共同体。只不过村小规模小,大家习以为常的教研就是上一节公开课,再说几句套话评价一番即可。这样的共同体活动,自然是难以促进教师专业成长的。为了改变这种被动局面,2012年,在获知中心学校申报的有关语文文本解读的市级课题被成功立项后,我校要求语文教研组成员悉数参加课题研究,并请求课题主持人把我们学校作为课题     

农村小规模学校教师专业成长研究

农村小规模学校教师的专业发展在推进我国教育均衡发展,实现教育公平的进程中具有重要作用。多层次结合,课堂教学与信息技术深度融合,走班、走教、走校制度,多形式校本研修等途径是促进教师专业化成长的重要策略。"农村教师支持计划(2015-2020)"的实施,为促进农村教师专业化成长奠定了发展基础。农村小规模学校教师专业成长是当前农村教育发展的一个热点问题。     

谈谈农村小规模学校教师专业发展的困境与出路

教师素质在很大程度上决定着教育发展的质量,是教师专业化教育质量提升的必由之路。但我国当前教师专业发展总体水平不平衡,尤其是农村小规模学校教师专业发展水平较低。农村小规模学校教师在专业发展道路上仍面临诸如职业倦怠、专业发展动力不足以及资源稀缺、专业发展前途有限、资源匮乏等方面的困境,制约了农村小规模学校师资队伍的个体及整体专业水平。针对这种情况,需要考虑从建立校本研训制度及建立区域内研修共同体来开辟农村小规模学校教师专业发展的破境发展之路。     

如何提升农村小规模学校学生阅读与写作能力

<正>语文是重点学科,肩负着培养学生阅读与写作能力的重任。农村小规模学校的语文教学质量始终未达到要求,教学效果总是与教师预期有出入,学生的阅读、写作能力提升较慢,这对学生未来的语文学习非常不利。因此,如何提升农村小规模学校教学水平就成为教师重点思考的问题。农村小规模学校是指那些在乡镇上,学生总数偏少、教师人数少且教学资源不均衡的学校。这类学校教师资源匮乏,往往采用复合式教学模式,即将两个年级或者多个年纪混合在一起进行教学。这种教学模式要想保证教学效果对教师的教学能力要求极高。     

农村小规模学校教师专业发展的困境与出路

当今时代城乡共同发展,城市带动农村使得文化、经济发展迅速,但仍有众多的农村地区经济落后,文化环境差,与外界几乎无交流,导致众多小规模学校限制了这些乡村教师专业的发展,失去了其专业的独特价值,由于农村家庭、学校以及自身的多方面障碍,使得小规模学校的教师专业发展受到重重困难。     

新时代下乡村小规模学校发展的对策研究——以赣南苏区为研究对象

乡村小规模学校,指在校学生数量不足100人的村小学和教学点。近年来,国家采取一系列政策措施,不断加强农村义务教育,乡村小规模学校办学条件得到明显改善。同时,由于城镇化、留守儿童等社会问题及分布零散等自然地理条件,乡村小规模学校的发展面临了许多新的困难。本文立足实地调研数据,结合赣南地区的实际情况,思考在新时代下乡村小规模学校发展的对策,并将这些对策付诸实践。     

小规模学校学生语文课外阅读指导策略

在我国小学阶段的语文教学中,阅读教学是一个非常重要的部分,教师要适当地引导学生并提升学生课外阅读的能力,有效提高学生在小学阶段的语文素养和能力。但是我国小规模学校学生的语文课外阅读还是有很多问题。就小规模学校的语文课外阅读现状入手分析,探讨了语文课外阅读的指导策略。     

从农村小规模学校到小班额化课堂教学创新的几点思考

农村的小规模学校一般就是指学生数在100人以下的完小、教学点和中心小学,随着农村小学教学点布局结构的调整,班级人数逐步呈现出不足20人的现象,可以把"小班额"和小规模学校的课堂教学联系起来。小规模学校普遍存在于农村地区,而小班额学校除了存在于农村的小学、教学点,也存在于农村初中。小规模学校当中学生的数量有限,直接导致班级的分配数量相对较少,教师数量有限就直接导致教师在教学的过程中担任的教学学科数量较多。因此,教师通过扎实有效的课前准备,构建和谐、平等的师生关系,把课堂留给学生,关注每一个学生的成长,引导学生在小组合作中自主参与活动,抓住时机对学生进行有实效的激励评价,可以有效提高教学效率。