户外游戏中幼儿谈话的现状与支持策略

基于观察发现,幼儿在户外游戏中会针对某一游戏主题发起相应的谈话并通过各种策略辅助谈话,拓展游戏。围绕户外游戏中幼儿的谈话,文章从谈话内容、谈话对象及谈话氛围三方面对游戏进程中幼儿的谈话经验进行分析,并从隐性支持、多方互动、关注"无声"三方面对教师的指导提出建议,以更有效促进户外游戏中幼儿谈话经验的发展。     

“三观察三研讨”小组式微教研助力教师专业成长

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求(试行稿)》指出"科学观察—正确解读—有效支持"是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。观察和理解儿童是教育工作的起点,分析、解读、支持都是观察的后续。文章阐述了以"小组式微教研促进教师专业成长"的园本教研活动的操作要点和方法。     

以“学习故事”为抓手,探索与实践生态式园本课程

"学习故事"是在真实情景中完成的对幼儿活动采用的一种表述性观察与记录的形式,它能将儿童学习过程的真实性描述出来,并进行交流。它是一种评价儿童的方法,同时也是一种研究方法。"学习故事"将教师的关注点从聚焦幼儿的薄弱环节转变为关注幼儿的兴趣点,这无形中挑战了教师的能力,同时促进了教师观察幼儿行为的解读能力的提升,从而达到支持和促进幼儿的学习与发展。我们只有了解"学习故事"的真内涵,知道它在幼儿发展中起到什么样的作用,才能提高自身撰写"学习故事"的能力,做好真实有效的观察记录,从而更好地落地园本课程的探索与实践。     

把握策略,提高游戏分享有效性

游戏分享是教师和幼儿一起分享游戏经验、解决游戏问题、提升游戏水平的重要过程,也是促进幼儿情感、语言、思维等多方面发展的重要手段。但在实践中,不少教师对游戏分享认识不足,组织能力欠缺,导致游戏分享有效性差。在实践中探索组织游戏分享的具体策略:"巧用道具"激发表达欲望;"角色互换"示范分享技巧;"有效谈话"帮助建构经验;"情景再现"纠正错误行为;"绘画描述"满足表达需要;"图表记录"实现经验的整合和延伸。     

观察,让我们离孩子更近——记一次运用“做中学”进行的“幼儿游戏中叙事描述记录”的主题教研活动

<正>我们10——15年组分层学习小组,主题为"观察幼儿游戏",学习开始,我们对幼儿游戏的作用,种类进行了深入地了解,知道在幼儿游戏中,教师要学会认同,把握时机,适时介入,巧用方法,适度呼应,明确走进游戏才能走进幼儿。所以,我们就要学会观察。去发现他们独特的特点;看他们怎样接近问题,以及尝试怎样解决问题;了解他们已经到达了什么水平;更好地理解儿童为什么做某事;强化我们关于儿童发展的知识;从儿童的视角去     

在游戏中关注每一个孩子的成长

《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园应以游戏为基本教育活动,要充分保障幼儿游戏的权利和时间。"可见,游戏的开展对幼儿的发展是多么重要。而立足游戏让孩子通过游戏获得发展,在游戏中教师要做到关注每一个孩子的游戏行为并对其进行解读和精准的分析,从而提出针对儿童发展的可行性建议。这对教师的专业提出了非常高的要求,因为教师的专业行为决定了孩子的成长。     

浅谈混龄游戏中幼儿的互动交往

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出"幼儿的学习是以直接经验为基础的,是在游戏和日常生活中进行的",指出了游戏是幼儿学习的方式。然而,在平时的游戏组织中,我们看到最多的是以班级为单位组织的游戏活动,也是在教师指导下开展的游戏活动。陈鹤琴曾说:"儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻。""儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。"这指出了幼儿之间的互动影响对其发展的重要性。我们应积极创设一种自然、宽松、便于幼儿相互交往的空间,来促进他们的成长与发展。本学期,我们以自主游戏场所——"嘟嘟城"为载体,     

例谈大班自主游戏中幼儿规则意识的培养

如何处理好自主性游戏中的"自主"和"规则"的关系,是当前绝大部分幼儿教师在开展幼儿自主性游戏的实际工作中面临的难题。文章结合大班开展自主游戏的实践反思,以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《游戏发展理论》为指导,采用观察记录和案例描述分析的方法,尝试从三个方面反思并总结出在大班自主游戏中培养幼儿规则意识的策略。     

建构游戏中幼儿说明性讲述语言的分析与引导——以建构游戏“迷宫”为例

说明性讲述经验是幼儿语言发展中不可或缺的重要内容,有利于幼儿逻辑思维能力的发展,为其以后学习能力的培养与发展奠定基础。建构游戏中蕴含着幼儿的说明性讲述语言,需要教师用心观察与提供发展支持。文章以"迷宫"建构游戏为例,围绕其中幼儿的说明性讲述语言进行具体的分析、记录,并从言之有趣、言之有物和言之有序三方面进行了策略支持,从而促进幼儿建构游戏中说明性讲述语言的发展。     

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

"安吉游戏"提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及"无为而治"、细心观察的教师。"安吉游戏"模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于:重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。