还原意象 优化阅读——“品诗”选修课的教学策略和方法研究

<正>古典诗歌教学是当前语文教学中研究、讨论的热点,作为中华民族文化的璀璨成果,我们有责任将之传承下去,而课堂教学是主要的传播方式之一。传统的诗歌教学,通常以"介绍背景——文本解读——讲解艺术特色——归纳主旨"的线性模式进行,学生被动地接受知识的灌输,在理解和感受层面缺乏自我认知和主动性,从而影响了古典诗歌的学习和兴趣。因此,对古典诗歌教学策略和方法的进一步优化十分必要。诗歌课堂教学中,教师常常会让学生从诗歌中找意     

高中古典诗歌教学中的三大误区透析

古典诗歌是高中语文教学的难点和重点之一。但从目前情况看,高中古典诗歌的教学效率普遍偏低,学生对古典诗歌学习也严重缺乏兴趣。而语文教师在古典诗歌教学中存在的种种误区是这些现象存在的重要原因。本文旨在罗列诗歌教学中的三种误区,以及探讨规避这些问题的策略。     

高中语文诗歌鉴赏教学心得

有人把诗歌比作人类精神的后花园,那么古典诗歌就是这座花园中最美的景色。它凝聚了美景,聚结了真情。古典诗歌以凝练的语言反映了古代人们的生活,在一定程度上再现了当时的社会状况,表达了人们或喜或悲的情感。学生在学习古典诗歌时一定要注意:读背是基础,重要的是学会鉴赏诗歌。本文谈了高中语文诗歌鉴赏教学的几点心得。     

转换视角,读出不一样的诗词

此教学古典诗词时,教师可以尝试从另外的视角感知诗歌内容,从景色感知、情感体验、人物体悟等维度,引领学生深入诗歌内核,从而提升古典诗词的教学效益。因此本文提出要和谐交融,体悟诗歌选景的秘秒;拓展延伸,感知诗歌抒情的艺术;猜测联想,感知诗歌悟人的策略,从而在转换视角下读出不一样的诗词意蕴。     

从“春”的隐喻内涵看穆旦诗歌的传统性与现代性

"春"是穆旦诗歌核心意象之一,其隐喻内涵是流动的:早期的"春"充满古典韵味,青春期的"春"充满现代矛盾与冲突,晚年的"春"是蕴含着哲理和智慧的凄凉幻灭之歌。传统诗歌中"春"的隐喻具有时间经验、男女情爱以及对万事万物的博爱等内涵,穆旦对此作了大胆突破,他笔下的"春"充满叛逆与骚动,攻击与侵略,虚无与幻灭等极具现代意味的内涵。穆旦之"春"的隐喻内涵是由个人经验与时代经验熔铸而成。穆旦借助隐喻创造了一种全新的抽象与具象相结合、思辨与感性相统一的语言风格,这种语言风格既明晰又典雅,介于口语与书面语之间。     

高中语文古典诗歌群文阅读优化策略

针对高中语文古典诗歌教学的现状,本文应用群文阅读的理念,从整合诗歌课程,立足必修教材,组合利用读本和选修教材,拓展课外诗歌,多种分类组合阅读角度探究有效提高古典诗歌阅读教学效益的优化策略。     

试论高中语文古典诗歌美育教学

古典诗歌是我国优秀的民族文化,其具有一定的格式与韵律,是我国一种独有的传统文化。高中语文教学如何紧扣教材中的古典诗歌,并由此拓展学生的文化视野,有效渗透美育,从而提升学生的人文素养?本文从在背景介绍中体会诗歌内涵;在字词鉴赏中感悟诗歌意境;在诗歌朗读中品味语言美感;在词句揣摩中理解作者情感四个方面阐述。     

运用“文本细读法”细析古典诗歌形式

<正>中国古典诗歌中数量最多的应该是格律诗,因其格式固定,讲究韵律,而呈现出独有的特征。在欣赏这类诗歌的时候,形式是我们必须赏析的内容,所以在运用文本细读法,学习中国古典诗歌的时候,首先应该细析形式,从形式入手来体悟诗歌中所具有的意境和情感。下面具体分析,如何运用"文本细读法"细析古典诗歌形式。一、立足古典诗歌的"节奏",运用"文本细读法"韵律和节奏为中国古典诗歌所独有,"节奏"本是音乐术语,中国古     

小学诗歌教学培养学生欣赏能力的思考

诗歌教学是小学教学的重要内容,诗歌教学能让学生在理解诗歌内容的基础上感知情感之美、音乐节奏之美、画面之美,提高学生的欣赏能力,让学生真正读懂诗歌、理解诗歌,感知诗歌的情感与意蕴,更好地促进他们的学习和发展。     

古诗主题教学的实践与感悟

<正>古典诗歌是中华民族文化的精髓。新课标指出:小学阶段阅读和背诵优秀诗歌不少于160篇(片段)。可见,古诗词教学在小学阶段是多么重要。可是,要达到语文课程标准所提出的目标,仅靠教材里的诗文显然是不够的。一直以来,我们都把理解诗意、熟读诗歌和背诵诗歌作为古诗教学的基本模式,花了很多时间来分析内容和诵读。我总在