“网络习作”的教学价值与操作策略初探

"习作"作为小学语文的"半壁江山",一直备受关注。有关习作教学实效策略的探寻,更是广大小学语文教师的追求。本文"将网络环境下的习作课堂"作为习作教学思考的起点,主要通过分析"网络习作"的教学价值和操作策略,以期为习作教学策略的创新做出相应的努力。     

小学语文习作教学中的“细致性”指导——由个人教学实践引发的思考

小学语文习作教学是小学语文学习中的重要内容。当时,纵观当前我国小学语文习作教学的现状,很多小学生对习作课都产生了厌倦的心理。本文结合自身多年的教学经验,对小学习作教学进行了细致的分析,然后简要的分析了教师在习作教学中的重要作用,并提出了"细致性"指导的教学方法,为我国小学语文习作教学提出一份参考。     

有效讲评,促进高段学生自主修改

《义务教育语文课程标准》指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展""写作能力是语文素养的综合体现"。习作教学的重要性不言而喻。一直以来,习作教学重"作前指导"轻"作后讲评",然而,作后讲评是习作教学的重要组成部分,能有效促进学生修改习作的能力,从而提高其写作能力。所以,有效的习作讲评能促进高段学生走向自主修改,提高写作能力。     

巧用微课,提高习作教学实效

"微时代"下应运而生的微课是一种新资源类型,更是一种全新的教学模式和学习方式。文章从习作前、习作中、习作后三方面阐述微课是如何辅助习作教学、提高习作教学实效的。     

取之有道,用之有法——“学习共同体”下小学高年级记实习作素材在作文中的运用

许多学生在素材积累后,面对习作依然无从下笔,究其原因则是积累的生活素材缺乏内化,与习作联系不紧密。本文从四个方面谈"学习共同体"下高年级记实习作素材如何与习作相联系和在习作教学中如何操作,并结合教学实践进行论述,旨在进一步提高学生的习作水平。     

改进指导方式 提高习作质量

<正>近年来,随着课程改革的不断深入,小学作文教学发生了可喜的变化,学生的作文水平也有了一定的提升,但是,习作教学"少、慢、差、费"的问题仍普遍存在。因此,我们语文教师需要不断探索和研究,改进指导方式,提高作文教学效率。一、习作教学中普遍存在的问题(一)学段目标不明,任意拔高,降低学生习作的兴趣小学语文新课程标准中将第一学段的习作教学的目标定位为"写话",第二学段习作目标为"习作"。为了降低学     

小学高年级学生记叙文习作升格化修改初探

小学高年级习作教学在语文教学中占有重要地位。结合记叙文升格化修改的教学实践案例,总结得出"中心、选材、立意、详略、语句、感情标点"六个主要要素和"习作展示—师生会诊—对症下药—升格提升"四个基本操作步骤,并就记叙文升格化修改的评价与效果作了统计分析,旨在让学生在习作的升格化修改中学会习作,在自我修改和相互修改的过程中切实提高自己的习作能力。     

隐“要写”之形,彰“乐写”之实——聋校小学语文习作教学之方法探究

要培养小学聋生的语文习作能力,教师需要将习作与趣味引导结合起来,将"要写"隐于活动或游戏中,培养聋生的习作意识、兴趣,并让他们掌握正确的习作方法。本文结合教学实践,对聋校小学语文习作教学的方法进行了探究。     

基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨

习作教学作为小学语文教育教学中重要的组成部分,其教学的有效性在一定程度会影响到学生的全面发展。对此,小学语文教师应该针对目前习作教学中存在的问题进行分析,并基于"生活教育"思想提出相应的解决策略,促进习作教学的质量与效率。     

善用生活素材，激发写作兴趣

习作教学难,难在学生谈习作色变,表示"无米下锅",学生体会不到习作的快乐;难在教师批改费时费力,却收获甚微。小学习作教学培养学生的兴趣是关键,教师应引导他们敢于表达,愿意表达,畅快淋漓地抒发自己的情感。所以,让学生"有米下锅"是当务之急,师生在习作的海洋中进行思想碰撞,引导学生体会到习作的快乐,提高学生的习作兴趣。