高中语文研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究

在2001年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,这份文件要求学生自主参与、积极学习,对学习不仅要动手还要动脑,培养学生学科知识资料搜集能力和学科知识分析能力。在此前提下,高中语文的研究性学习要以学生为主体,以教师为主导,进行合作和沟通,充分调动学生的主观能动性。从而实现"少教多学"的教育理念。     

地方高等师范院校“教育学”课程研究性学习的教学实践及研究

为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题,本文以河北民族师范学院为例结合地方高师院校及学生的特点分析了地方高师院校开展研究性学习的可行性,并对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。     

比较法在初中地理课堂教学中的实践与研究——以七年级湘教版地理下册为例

《基础教育课程改革纲要》指出:要变"吸收—储存—再现"为"探究—转化—创造"的学习模式,地理新课程要求实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大目标,地理教学中要运用有效的载体、手段、途径,从而实现地理教学的有效、高效、优效。通过对七年级湘教版地理下册的结构内容研究,结合个人和本组教学实践,运用有效教学的理念,提出比较法在初中地理课堂教学中的实践与研究的办法和教育思考。     

芬兰颁布新一轮课程改革方案

<正>2012年6月,芬兰政府提出"芬兰2016年课程改革方案",计划自2012年起至2016或2017年,进行芬兰基础教育阶段课程改革。课程改革过程将主要关注学习结构、学习目标、学习内容、学习支持和学习科目等方面。方案首先确定了学生能力的内涵与维度。认为学生能力指的是知识、技能、价值观、态度、能力和意志的总和。学生能力帮助学生形成正确的价值观,使     

让课堂从质疑开始——初探历史课堂研究性学习的切入

新的课程改革倡导培养学生信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力。改变传统的教学方式、培养学生的自主学习能力、在历史课堂开展研究性学习已成为教学发展的主要方向。     

探究式教学在高中美术课堂的实践研究

随着高中美术新课改的不断深入,探究式教学也成为新一轮基础教育课程改革关注的热点。美术课堂的探究式教学实践体现出三个特点:探究式教学强调教师的主导作用和学生的主体性;注重学习的过程性、目标性、研究性;在教学过程中更有利于师生的多向互动,在疑问中成长。课堂实践表明:探究式教学培养了学生的探究能力和创新精神,进而达到培养学生情感、态度、价值观的目的。     

如何培养学生的自学能力

《基础教育课程改革纲要》中指出:"注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。"在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。     

21世纪初英国基础教育课程改革现状

基础教育课程改革始终是世界各国教育改革的核心。随着21世纪知识经济时代的到来,英国也加快了课程改革的步伐。本文通过对21世纪初英国基础教育课程改革的整理与分析,梳理出十年来英国基础教育课程改革的发展趋势和所呈现的特点,即以国家课程作为媒介衔接,强调读写和计算两大基本能力,突出核心目标,引入六大学习领域,采用个性化评价方式。     

工科大学生新能源类课程研究性学习探讨

通过试行我校新能源科学与工程专业学生的研究性学习过程,构建工科院校新能源类课程研究性学习的基本模式,提出工科院校新能源类课程研究性学习的原则。设计并开发工科院校新能源类课程研究性学习的案例,增强工科大学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力     

浅谈数字环境下高中研究性学习评价体系的构建

随着新世纪下我国教育课程的不断改革，综合实践活动课程逐渐成为各大高校的重要实施部分。研究性学习课程是以学生为主体，倡导通过研究性实践活动的方式，增强学生的实践能力，提高学生的学习兴趣。但在这个过程中，目前存在着诸多问题亟待我们给予关注与重视，并提出适当的解决方案。本文将就数字环境下高中研究性学习评价体系的构建方面提出几点看法。