小学英语教学中文本再构的策略

文章立足于文本再构的理论基础和教学实践,针对现行小学英语PEP教材本身的局限性,采用行动研究法,探讨了基于现行小学英语PEP教材进行文本再构的策略。作者提出应在小学英语课堂上挖掘"原版"资源,让学生感受英语语言之美;创设相关情境学习文本,从而引领学生体验英语文化之美。     

尊重学生认知体验,丰富文本解读的内在路径

教材中的文本是学生进行语文学习的首要载体。教师要善于从文本中挖掘出适合学生学习的教学资源,充分发挥教材每一篇文本的具体特点,引领学生呈现出个性化和多元化的感知,从而为提升学生的阅读能力开辟渠道。文章提出要尊重学生认知体验,促进文本多元解读效益;契合学生认知规律,展现文本个性学习方式;洞察作者写作思路,明晰文本独特呈现结构,从而丰富学生文本解读的内在路径。     

关于挖掘文本 “语用”点提升学生语文素养的思考

在准确把握小学语文第三学段教学目标的基础上,文章认为应当巧挖文本"语用"点,强化语言训练;借助"学习共同体",打造高效课堂;教会学生积累语言,学习表达方法,学习谋篇布局,进行写法迁移;同时辅之以针对性课外阅读,引导学生学语文、用语文,逐步提高语文素养。     

解读文本 拓展阅读

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,加深理解和体验文本,感悟和思考文本,熏陶情感,启迪思维,享受审美乐趣。"可见,在语文课堂教学中,引领学生走进文本世界,探究文本解读,是培养学生语文学习能力的关键。一、把握解读文本的生长点,寻求阅读链接1.引读同一作者的系列文章教师引导学生从教材内或教材外中罗列、归类出同一个作者写的系列文     

职业学校作文教学中读写结合的应用

<正>在针对职业学校的学生开展写作教学时,教师可以通过读写结合训练,让学生在典型文本的研读中学习写作方法,丰富学生作文技巧的积累。课本中有各种类型的文章,很多文章都可以成为学生在写作时学习和模仿的对象。教师要充分利用这些范文,培养学生的作文思维,再进一步结合学生读到的内容,设计一些有针对性的读写结合训练活动,     

浅谈语文教学中的创造性阅读

<正>语文教学中的创造性阅读,在培养学生朗读、默读、速读、略读、精读等基本技法的同时要发展学生的个性,培养学生创造性阅读能力。结合文本与创造性阅读教学主体、教学活动以及教学方法之间的关系,进行以下几种具体的创造性阅读实践:一、"多向比较"解读文本意义创造性阅读教学要求教师应做到:1.引导学生对课文的多向分析,让他们反复回忆学习过的文章,进行比较性阅读,在比较中找到文本的异同,从而加深对文本     

当前中国现代文学史教学中的“文本细读”问题及解决办法研究

文本细读是对文学作品进行仔细阅读进而探究其中文章的语言文字、文章结构、修辞手法等内容的能力。而当前我国现代文学史的教学工作中,学生逐渐开始倾向于文学史的理论研究,忽视了对文学作家和作品的学习。因此本文就中国现代文学史教学中如何融入"文本细读"展开分析和探索。     

谈在小学语文教学中如何激发学生的文本阅读兴趣

在小学语文知识的学习过程中,学生通过阅读能够获取最基本的信息,学生在阅读中积极的情感容易激发学生的阅读兴趣。因此,小学语文教师需要在对学生进行课堂教学的过程中引导学生进行阅读学习,激发学生的阅读兴趣。文章主要探究小学语文教学中对学生阅读文本兴趣激发的方法,让学生在教师的引导之下更加积极主动的阅读课文知识以外的内容。     

浅析基于思维导图的高中英语教学内容设计

<正>高中是培养学生素养的重要阶段,而英语作为高中学生的主要学习科目之一,与高中学生的成绩直接挂钩。高中英语试卷中除去单项选择题,取而代之的是语法填空题,其目的就是为了促进教师注重学生的文本教学工作,在文本学习的过程中注重学生的欣赏能力,将文章所体现出来的价值观正确表达出来。新课改实施以来,教师的主要工作就是激发学生学习英语的兴趣,实现基本教学目标的同时,提高英语教学质量。     

多元对话 感悟阅读

<正>新课程标准指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"在教学中,只有让学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活进行多向互动的对话,才能真正让学生成为学习的主体,并在开放与对话中学会学习。一、开放学生的教材,与文本对话学生阅读的过程,是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程,这个过程不是简单的问答所能完成的。在课堂教学中,教师除了要激发学生阅读文本的兴趣外,更主要的是要引导学生通过独立阅读的实践,让学生