“先做后讲再做”教学模式的探索——以中职计算机专业课程教学为例

本文分析了中职计算机教学的现状,提出"先做后讲再做"教学模式,给出其相关理论依据和指导思想、策略,并结合实际进行教学举例,说明在中职计算机专业课程教学中"先做后讲再做"教学模式的可用性。     

中职德育活动课“三段式”教学模式探索

目前,中职学校德育学科课堂教学普遍存在着教学方法落后,教学内容枯燥无味,教学有效性比较低的情况。针对这些问题,福州市在中职学校德育学科教学改革过程中,努力创新教学方法,总结推广"三段式"德育课堂教学模式和"动中学、动中教、动中评、动中悟"的教学理念,引导学生在自主学习中提升自己的素养。     

“做中学”教学案例分析

"做中学"顾名思义就是通过自己亲自动手,亲自参与,从自身的实践过程中了解所学知识的过程。该教学法试图改变传统的以老师为中心的教学,提倡教学相长,陶行知提出"教学做合一",要求"教"与"学"同"做"结合起来,同实际的生活活动结合起来。与"做中学"的核心内容较接近,鼓励学生参与课堂教学活动,本文主要从高职英语精读课堂入手,通过为期3个学期的英语教学,从中发现"做中学"教学法对高职学生英语听说能力有所提高。     

“教学做合一”述评

陶行知的"教学做合一"既是一种生活法,也是一种教育教学方法。它经历了萌芽、形成、发展、批判、重评以及运用六个阶段。"教学做合一"强调在"做"上下功夫,在做中教,做中学,力求培养有生活力的人,具有师承性、传承性、批判性、主体性、实践性、连环性、派生性、创造性、终身性和民族性等特点。"教学做合一"带给我们的启示是:必须着力构建中国化的教学方法;教学方法在目标取向上应注重学生生活力养成;教学方法在具体运用中应处理好知和行的关系;教学方法的实施和改革要关注学生的学法;教学方法改革要与环境、课程、教材等相配合。     

体育教学中的“教学做合一”

"教学做合一"是伟大的人民教育家陶行知先生"生活教育"理论中的教学论。陶行知反对以"教"为中心,主张"教学做合一"。这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态,克服了知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端,是教学法上的一大改革。从这个意义上讲,它对今天新课程标准下的小学体育教学仍然有着积极的作用。本文通过阐述体育教学中"教学做合一"思想的实践价值和"教学做合一"思想在实践中的运用,旨在为今后的体育教学提供借鉴和建议。     

“教学做合一”在中职数学教学中的应用研究

"教学做合一"是陶行知先生生活教育理论的方法论。基于"教学做合一"的中职数学教学能贴近生活,贴近学生实际,并有效引导学生进行自主探究学习。文章主要探析"教学做合一"在中职数学教学中的具体应用,以期为广大教育者提供借鉴。     

”教学做合一”让速写课更生动

陶行知先生教学理论中的"教学做合一"理论,强调教师要在做上教,学生在做上学。因为"先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学"。     

问题式情境教学在高职建筑制图与识图课程中的应用

现代职业教育的发展,要求课堂教学的模式必须体现"学中做,做中学"的教、学、做一体化模式,问题式情境教学以其逼真的情境设置、问题式诱导等显著特点,充分体现了教、学、做一体化理念。     

关于“做中学”在小学科学教学中的实践研究

实验是科学课学习的最有效的手段,精心设计实验,让学生通过亲自参与实验获得知识是搞好科学教学的关键。"做中学"有利于学生良好的学习习惯的养成,"做中学"让学生的思维能力和动手操作能力得到了锻炼,"做中学"让学生掌握了一定的基础知识,提高了学生的科学素养。     

小学数学“做中学”情境整合教学研究

随着教学体制的不断改革,教学方式发生了很大的变化。在小学数学中将"做中学"的情境整合教学融入其中,可以很好地培养学生的多向思维能力。通过介绍"做中学"情境整合教学在小学数学教学中的内涵以及价值所在,旨在培养学生处理各种复杂情境问题的能力。     

“教学做一体化”在UV-VIS结构与使用教学中的应用

"教学做一体化"教学模式将理论知识与实践操作相互融合,学生在"学中做、做中学",解决了学生上课玩手机、睡觉等问题,同时,激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的主动性、培养学生分析问题和解决问题的综合能力,大大提高了教学效果。     

让“做中学”落地生根——《图形的运动》教学过程与思考

"做中学"是指在教师的指导、组织和支持下,以学生为中心,以培养学生的科学思维方式为宗旨,实现学生主动参与、动脑动手、学思结合的探究式科学教育。《图形的运动》一课的教学设置"动口说""动手画""动手做""拼一拼""画一画""剪一剪"等以知识探究或问题解决为任务的环节,努力尝试让"做中学"落地生根。相关的教学思考是:设计好"问题串",让"做中学"拥有载体;组织好数学活动,使"做中学"丰富多彩;策划好师生对话,将"做中学"引向深入。     

“做中学”理念下小学美术泥塑教学研究

泥塑课程是小学美术课程体系中的重要组成部分,以培养学生动手操作能力为主要目的,符合新课程改革理念,同时也有助于"做中学"理念在美术教学中的贯彻落实。新课标要求教师在教育实践中确立学生的主体地位,为学生发挥主体作用提供平台,同时持续发展学生的创新素质。泥塑课程逐步进入小学美术课堂,为学生提供了自由创作的平台,使学生能够积极发挥自身的想象力、创造力,因而得到了学生的欢迎。小学美术教师需要抓住泥塑教学契机,在"做中学"理念指导下,培养学生的泥塑创作能力,促进素质教育与美术教学的完美融合。     

基于“教、学、做”一体化的《安装工程识图》课程运作方案研究

本文主要是按照"教学做一体化"教学模式要求,对《安装工程识图》课程的教学内容、手段方法、资源等做了一定的需求分析,按照"教、学、做一体化"教学模式建立《安装工程识图》的教学运作方案,通过教学做一体、理实一体的教学方法解决《安装工程识图》课程过于抽象化,教学过程与实际工程脱钩的难题。     

基于自制台架微项目的中职汽车电气教学实践

汽车电气是中职汽修专业的必修课,目前我校汽车电气实操教学时,使用的是专业教具厂生产的台架(汽车教具)。笔者在教学过程中,发现利用现成台架进行教学,虽然解决了理实一体化中"实"的问题,也发挥出了汽车教具应有的作用。但是随着社会的发展,汽车教具、教学模式和学生的学习方式均发生了变化,现代职业教育提倡"做中学,学中做"、跨学科、综合能力培养。利用教具进行教学的方式显然已经落后,不适应现代职业教育。所以,笔者尝试将整个台架进行分解,设计出一系列汽车电气微台架制作教学项目,通过"真做中学,真做中教",来提高学生的专业知识学习、动手能力、团队合作能力等。     

“教学做合一”视野下的高校教师教育改革启示——以江苏省T学院小学教育专业为例

"教学做合一"是陶行知师范教育改革的核心概念,在实践中有非常具体的表现,对当今的高校教师教育改革有很大的启示。江苏省T学院准确把握"教学做合一"的思想精髓,勇于探索和改革,学院的小学教育专业建立起了完整的实践教学体系:全方位实现"教学做合一"、实行"4+1"跟岗见习;共学共教共做。T学院的人才培养模式得到了广泛认可。     

“教学做合一”思想对小学语文教学的启示

在国家大力推进新课程改革的背景之下,如何实现学生全面发展受到社会各界的广泛关注。越来越多的教师在进行教学活动时,转变以往的教学思路,发挥学生在教学活动中的主体地位,为学生创造更好的学习环境。在"教学做合一"思想中,"做"是其核心内容,"教"和"学"都是围绕着"做"进行展开,学生将学习到的理论知识运用到实践当中,提高其动手能力以及实践能力等核心素养内容。本文围绕着小学语文教学,分析"教学做合一"思想对改进教师教学模式的启示,并提出一些具有参考价值的建议,希望为广大语文教学工作者在进行教学活动时提供参考依据。     

“做中学”理念在暖通空调课程教学中的探索与实践

针对建筑环境与能源应用工程专业培养计划中,先进行"暖通空调"课程学习再进行相应的课程设计这种教学模式,提出并实践了基于"做中学"的教学模式改革。笔者从原教学模式存在的问题分析入手,提出将"暖通空调"理论课程学习与随后的课程设计进行恰当结合,从而实现将"做中学"的教学模式应用于"暖通空调"专业理论课程教学中。文章对这种教学模式改革的实施要点、改革效果与反馈、改进方向等方面进行了分析和总结,以期有效地提高教学质量和学生的学习效果。     

论小学数学“做中学”情境整合教学

随着我国对教学改革的不断深入,传统的数学教学方式开始向着"做数学"这一方向改变。和以往数学的强调计算、教师固定授课的教学方式有别,"做中学"这一新的数学教学方式有着更高效的教学效率,活跃的上课氛围。     

“教学做合一”在幼儿教育中的体现

陶行知教育理论中"教学做合一",我了解到,要将"教学做合一"理论全部融入到幼儿园教育中去,我们可以通过几个方面入手:教师要在实践中教书,尽可能地为孩子提供实践机会,鼓励孩子在实践中学习;营造和谐、平等的环境,促进教师与儿童在教与做中的共同发展。