基于双元制校企合作机制下共建双师型师资团队的研究

“双元制”是一种校企合作的职业院校的办学制度,由企业和职业院校共同担负培养高技能人才的任务。结合湖南邮电职业技术学院与中兴通讯NC学院合作办学的移动通信技术专业建设的实践,阐述了高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题,提出了“双元制”校企合作机制下双师型教师队伍建设采取的措施,并进一步分析了师资团队建设仍需注意的问题。     

德国"双元制"模式在校企合作人才培养中的新实践

德国"双元制"人才培养模式在世界职教领域享有很高的声誉,其核心是校企双方深度合作,共同完成人才培养。安徽冶金科技职业学院认真吸取德国职业教育的精髓,以现代职教理念为引领,充分发挥企业办学特色,通过学习借鉴"双元制"模式和巴登公司员工培训经验,把工学结合作为人才培养模式改革的切入点,积极探索实践适合我国国情的校企合作人才培养新方式。     

校企合作“双元制”人才培养模式的探索

在目前高校人才培养与企业人才需求脱节的背景下,浙江科技学院进行了校企合作办学新模式的探索。通过与企业合作进行“双元制”人才培养,发挥各自的优势开展校企合作办学,联合培养适应现代社会需要的高层次应用型人才。本科教育的“双元制”人才培养模式能够优化教育资源,同时兼顾教育规律和市场规律,提高学生实践和创新能力,提升学生的就业竞争力。     

高职人才培养质量提升策略的实证研究

“双元制”是一种高职院校校企合作机制,由企业和职业院校共同担负培养高技能人才的任务。根据学院与企业合作办学的实践,提出了人才培养质量的评价尺度,对“双元制”校企合作机制下人才培养质量提升策略进行实证研究,并进一步分析了人才培养质量提升策略实施后取得的效果。     

校企协同"双主体多平台"现代班组长型人才培养的研究与实践

在产教深度融合背景下,提出了校企协同"双主体多平台"的概念,针对江阴学院"现代班组长"型人才培养的多种渠道进行分析和探讨,所述案例均来自本地区企业行业,研究结果符合本地区校企合作的实际情况。提供了本地区校企合作办学模式案例,为高职校企合作理论提供了新的思路和实现途径。     

高职商务英语专业学生“三创”活动的有效实践路径探析——以黄冈职业技术学院商务英语专业为例

地方高职院校商务英语专业学生"三创"能力教育需要适应新形式变化,找准实践路径。文章以黄冈职业技术学院商务英语专业为例,对该专业学生实施"三创"能力教育的必要性、关键要素和实践路径进行了分析。通过"双导师制+双团队制"的培养模式,开展"师徒合作+校企合作"的实践合作形式,在实践项目"孵化+移植"过程中不断调整工作路线,探索出适于高职院校商务英语专业"三创"教育发展的方向和路径。     

我院加快国家骨干高职院校建设步伐

<正>2011年,我院"国家骨干高职院校"年度建设任务现已基本做到三落实:落实项目建设经费1257万元,落实项目建设任务到具体负责人,落实项目建设制度编写到相关职能部门。目前,学院已完成校企合作体制机制建设研讨,完善学院校企合作办学模式;     

株洲职院校企合作办学模式及其特点和实效

校企合作是高职教育发展的必由之路。近年来,株洲职业技术学院依托“华大菁英教育公司”和东方标准国际IT学院,形成了“学校＋公司”的办学模式,在创新地方性高职院校校企合作新模式方面做了积极的探索和实践。     

试析国内外高职院校校企合作现状

文章对德国的"双元制"、澳大利亚的TAFE模式、美国的CBE模式等不同特色的校企合作模式进行了分析;从办学理念、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、实训基地建设、社会服务能力建设六个方面对四所具有区域代表性的交通类高职校企合作现状进行了分析。通过对国内外高职人才培养模式的总结、比较,对探索适合企业集团的人才培养模式有现实意义。     

行业类高职院校校企互动模式的探讨

当前职业教育体系的校企互动模式较多,其中以"双元制"为主要代表,如何在当前社会背景下,依托邮电行业特色,深度融合行业企业,打造校企共同参与的"双元制"教学互动模式,是文章的重点。     

高职会计专业实施校企合作、工学结合模式探索——以湖南工业职业技术学院会计专业为例

在各高职院校紧紧依托行业和企业办学,积极探索"工学结合、校企合作"的产学研道路的背景下,依据高职院校会计类专业的教学特点,从专业教学计划的制定,理论教学和实践教学相结合的办学特色等方面入手,通过对高职会计专业在校企合作中的外部保障、内部共同需求以及合作机制的分析,提出了校企深度合作模式下合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的一些具体措施,以实现会计专业校企合作中的共赢。     

双证融通人才培养模式下的高职通信专业课程体系的研究

“双证融通”人才培养模式是通过学历证书、职业或岗位证书的融合与衔接,实现学历教育和职业培训的融通.结合高职学院与中兴通讯NC学院合作办学的移动通信技术专业建设的实践,阐述“双证融通”人才培养模式下课程建设的启示与实践,并进一步分析了在“双证融通”下仍需注意的问题.     

机械类专业“三元制”人才培养模式的探索实践

介绍了德国"双元制"职业教育,分析了我国职业院校在实施校企合作、工学结合人才培养模式中存在的问题和产生问题的原因。按照中国当前的国情,在学习德国"双元制"模式的基础上,提出了"三元制"人才培养新模式,并在沙洲职业工学院机械类专业实施,取得了较好的成效。     

工学结合人才培养模式下校企双元培养教育衔接问题与对策研究--以健雄职业技术学院为例

工学结合的人才培养模式是目前国内高职教育界主导的培养模式,其中定岗双元--双元制本土化教育模式是工学结合人才培养模式的典型范式。以太仓健雄职业技术学院为例,从定岗双元人才培养模式内涵的研究出发,分析高职工学结合人才培养模式下校企双元培养教育衔接的现状,并针对共同培养中存在的问题进行对策研究。     

龙信学院：校企“双主体”育人新机制

江苏建筑职业技术学院与中国建筑工程总承包60强、特级资质企业龙信建设集团,本着“相互支持、双向介入、优势互补、资源互用、互惠双赢、共同发展”的原则,按照校企“双主体”育人机制合作共建龙信学院。龙信学院自成立以来,已培养学生372人、师资22人、企业职工379人,校企合作开展科技研发项目9项。通过建设龙信学院,深化了工学交替、校企共担的人才培养模式改革,探索出了一条校企“双主体”育人的办学之路。     

“校企合作,订单式”培养模式的实践与思考

"校企合作,订单式"培养高素质技能型人才,是高职教育改革、企业人才库建设和国家经济发展的共同需要。校企合作组建"订单教学班"是实践教学体系中不可缺少的重要环节。广东工程职业技术学院与迅达(中国)电梯有限公司开展校企合作取得成功经验,在探索"校企合作,订单式"培养模式的成效、创新点方面具有现实意义。     

基于双元制校企合作机制下专业建设的实证研究

"双元制"是一种高职院校校企合作机制,由企业和职业院校共同培养高技能人才.根据校企合作的实践,校企共建了4G移动专业方向,实行了"校企共育,定向订单"人才培养模式,构建了模块化项目课程体系,开发了基于工作任务的项目化课程,形成了三位一体的专业教师团队,实现了4G移动实训基地的共建共享,成立了工程服务与创新应用中心,积极开展了社会服务.目前专业建设实证研究收到了良好成效,为其他院校同类专业建设提供参考.     

高职院校校企合作和人才培养的问题与对策

校企合作是高职院校人才培养的根本途径。目前高职院校人才培养存在专业设置"同质化"、人才培养方案"雷同化"、教育质量评价"内部化"、教学内容陈旧化、办学模式形式化等主要问题,校企合作也存在认识误区和体制机制障碍。办好高职学院,必须着力解决人才培养与校企合作存在的主要问题,创新校企合作机制和人才培养模式。     

“校企一体化”深度合作 提升高职专业服务产业发展能力的探索与实践

沙洲职业工学院积极探索"校企一体化"全方位合作办学,建设教育部、财政部"高等职业学校提升专业服务产业发展能力"项目,实践表明,建筑工程技术、数控技术2个建设专业培养的高端技能型人才质量显著提升、职业培训与技能鉴定蓬勃发展、技术研发与专利申请捷报频传,专业服务产业发展能力初步显现,有力推动了各专业结合专业特点进行校企一体化深度合作办学。     

职业教育发展新模式——政校企合作办学

在日益巨大的社会就业压力下,为培养适应经济发展和社会需求的新型人才,河北软件职业技术学院与当地政府、企业联合办学,探索出了一种新型的办学模式——政校企合作办学。该模式是校企合作办学模式的进一步升华,该模式由政府、企业、学校三方共同参与,形成了一种新型的人才培养模式。为推动地区经济、促进大学生就业,做出了重大贡献。