高师院校全科型小学教师培养必要性的辩证分析

高师院校全科型小学教师培养必要性的论证是否合乎逻辑是一个有待继续探讨的问题。文章通过全科型小学教师内涵的阐释,表明对其解读呈现立体性的见仁见智,进而追问并分析新课改的要求、小学教师培养过程中的偏差、农村小学的偏远及师资短缺等客观性条件,阐明高师院校全科型小学教师的培养研究在逻辑上尚需条分缕析,方能自圆其说。     

高师院校“全科型小学教师”培养案例的辩证分析

中等师范教育全科教育的先例固然值得称道,但不能简单地成为高师院校“全科型小学教师”培养的样板。日本与美国相关高校“全科型小学教师”培养的范例有其内在的发展规律,又有其不可忽视的弊端,而我国高师院校“全科型小学教师”培养的逻辑既关涉教育内部的整体规划,又关涉教育与社会互动的系统工程的架构,绝非简单的“照葫芦画瓢”,更非一厢情愿的主观臆断。     

农村教学点“全科型”小学教师培养探索——以×民族师范学校为例

农村教学点在我国基础教育发展过程中担负着重要使命,做出了重大贡献。小学教师是农村基础教育发展的核心,加强农村教学点"全科型"小学教师培养,符合新时代我国基础教育发展的需求,有利于促进我国基础教育的均衡发展与质量提升。本研究以X民族师范学校为例,探寻得出"全科型"小学教师培养路径:发挥政策优势,吸引优质生源,制定科学实用的人才培养目标,优化课程结构,强化教育实践能力和创新能力培养,重视学生良好职业道德的培养。     

小学全科师范生的从业素质提升研究

为了改变农村小学教师队伍不稳定现状,增强小学全科师范生职业认同,提高从业素质,应遵循三项原则:思政课程与课程思政相结合原则;学生全面发展与个人特长相结合原则;服务社会和提升自我相结合原则。为实现上述原则,小学全科师范生的从业素质具体提升途径包括:贯彻课程思政教育;注重特长培养;培养终生学习的能力;改革考核机制,全面评价小学全科师范生从业素质。     

感受数学的魅力——小学全科教师数学素养培养途径

<正>小学教育"全科教师"简称"全科教师",是能够承担至少两门学科教学任务的小学教师,其专业性质属于师范类别。目前,河南省实行"县来县去"的本土化培养目标,专业实行"定向招生、定向培养、定向就业",重点培养学生能够贯彻素质教育、适应新课改、具备"一专多能"的全科教学能力,适应将来教育教学工作的需要。由此可以看出,小学全科教师应加强综合能力的培养。以数学学科为例,     

高师院校小学全科教师专业素养培养研究

目前,基础教育改革和高师院校转型的浪潮使高校培养小学全科教师这类应用复合型人才成为新时期人才培养工作的必然选择,小学全科教师的培养工作势在必行。本文依据《专业标准》的要求,对教师的专业素养结构、培养标准及其培养的新走向进行了分析研究,为高校培养小学全科教师提供参考。     

小学全科教师的知识结构分析

培养小学全科教师是我国应对农村小学教育问题的主要改革举措之一,但全科教师应具备什么样的知识结构并不明晰。笔者审视相关教师知识结构的论述及国际全科教师培养的发展趋势发现,在舒尔曼对教师知识结构进行分类的基础上,强化学科内容知识和学科教学法知识是培养全科教师的关键。与此对比,当前我国对全科教师知识结构还存在两个误区,即视全科为全能的任教所有学科、视全科为全知的全科课程统整教学。在全科教师的培养实践中应该避免这两个误区而落入"缺失范式"陷阱。     

“全科教师”的幸福

作为一名小学教师,只要扎扎实实练好基本功,就能胜任每个学科的教学工作,感受到做"全科教师"的幸福。     

全科教师教育:教育现代化背景下的教师教育变革

全科教师教育是以综合能力为取向,培养具有现代教育思想、先进教育理念、娴熟教学技能,能够从事小学各学段多学科教学与研究的教师的实践活动。它与现代社会发展相吻合,配合国家人才培养需要,帮助教师在教学过程中实现自我价值。教育现代化背景下的全科教师教育,以"卓越教师"为培养目标,包括朴实高尚的专业精神、融会贯通的专业知识和卓越出色的专业能力;全科教师培养机构要形成"多方参与"的格局,要求师范院校专业教育、定向区县共同教育以及地方研训深入教育相结合;全科教师培养着眼点要从课程结构的优化、课程内容的开放和课程时间的安排上转型。     

农村小学全科教师职前培养路径探析——基于河南省X师范学院的调查

为改善农村小学全科教师的职前培养现状,并为其他院校小学全科教师的培养提供借鉴,对河南省某师范学院展开个案研究。河南省X师范学院在培养农村小学全科教师过程中存在的主要问题有:报考的内部动机缺乏、学习行为投入与认知投入不足、课程教学满意度低、小学全科师范生收获体验自评与就业期待定位较低。优化小学全科教师的职前培养,应唤起学生的内部学习动机,不断完善课程体系建设,重构课堂教学模式,并进一步促进共同体建设;明确政策导向,提高学生的就业期待。