义务教育信息技术教材知识体系的设计与建构

义务教育阶段的信息技术课程是基础教育课程的重要组成部分。作为一门新兴课程,相应的教材建设面临各种问题和挑战。在基础教育课程改革的背景下,设计和编写理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的义务教育信息技术课程教材,是基础教育课程教材体系建设的重要任务之一。本文通过分析义务教育信息技术教材的现状,     

活用信息技术教材 营造开放性课堂

当前,我国基础教育改革已经进入了以课程教材改革为主要标志的新阶段,中山市信息技术教育随着课程改革也进入一个全新的时期。从2000年开始,中山市教研室组织一批骨干教师进行教材编写,并经广东省中小学教材审定委员会审定通过,标志着我市义务教育阶段的信息技术教材体系已初步构建。     

网络，英语教师不得不找的帮手

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在英语课程的基本理念中提出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。     

提升教师创造性应用教材的能力

在当前信息技术教学中,存在多种困扰教师的因素：一是信息技术学科的教材体系,与其他基础性学科教材的编写体系大相径庭,其知识点以网状呈现,学习可以从任一知识点切入;而其他学科的知识体系大都以线性呈现,教学从基础知识开始,循序渐进。二是现行的中小学信息技术教材的各种版本都有一定的局限性。因为教材在文字上要求简洁,许多生动有趣的细节无法呈现在教材上,导致教材可读性相对较差;     

浙江省信息技术教材循环使用情况的现状调研

从2008年秋季起,浙江省的信息技术教材开始循环使用。为了全面了解信息技术教材循环使用的情况,客观地总结教材循环使用过程中的经验及遇到的问题并提出可行性建议,2009年,浙江省教育厅教研室组织了义务教育信息技术教材循环使用情况调研。     

准确定位教材，生成别样精彩——以《定义过程》为例

《定义过程》一课是苏科版《小学信息技术（选修）》教材中Logo语言模块的第九课。前面八课,教材就顺序结构、循环结构——REPEAT语句以及循环嵌套做了讲解,过程的定义是结构化程序,渗透了模块化的思想。经过前面八课的学习,大部分学生对于“即输即得”的“线性”命令运用较为熟练,单次运用REPEAT语句也掌握较好。     

小学信息技术教材设计原则及使用策略

笔者作为浙江省小学信息技术课程设计和教材编写的组织者之一,几年来一直致力于小学信息技术学科课程和教材建设研究,本文结合浙江省小学信息技术教材建设经验,对小学信息技术教材设计原则和教材使用做了一些总结。     

创造性使用信息技术教材点滴谈--以粤教版《信息技术基础》教材为例

信息技术教材的使用范围往往是面对全国、全省等一个很大的区域,各地区的计算机设备、师资及学生学情都存在着巨大差异性。另外,由于教材文本所限,信息技术教材中展示较多的是显性知识。这些客观条件需要教师在实施信息技术教学的过程中,树立“用教材而不是教教材”的教材观,根据课程标准、教学目标和学生学情等因素,对教材内容进行合理的增删、调整教学内容的广度和深度,调整教学内容的先后顺序,发掘教材中蕴含的隐性知识,以促进学生学习、提高信息技术课堂的有效性。我校使用的是粤教版高中信息技术教材,该教材体现了新课程精神,教材预设学生在小学和初中学习了信息技术课程,然而农村区县高中大多数学生的信息技术水平处于零基础,一线教师在使用新教材时有诸多的困惑和迷茫。笔者在教学实践中大胆探索信息技术教材的创造性使用,采取了具体可行的措施。     

从龙芯电脑教材看学生信息素养的培养

龙芯电脑作为我国具有自主知识产权的个人计算机,在江苏省已经由推广逐步走向应用研究,而在龙芯产业化基地所在地——常熟市,则把龙芯电脑课程作为学生的创新实践课程,“龙芯电脑数字学堂”已正常应用于日常教学。从2008年开始,常熟市教育局就组织信息技术骨干教师编写了符合现行小学信息技术教材大纲体系的“龙芯版”教材进行试用,今年,又会同江苏省教研室共同编写了新版“龙芯电脑”教材,并已于本学期起作为江苏省编教材正式使用。     

“活用”教材，“刷新”课堂——着眼三方面活用教材提高课堂效率

新课程倡导新的教材观,倡导我们教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。我们在使用教材的过程中融入自己的智慧,对教材知识进行重组和整合,设计出形式多样的教案来,能充分有效地将所授的知识激活,从而形成教师的教学个性。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们：为了促进学生各种能力的发展和综合素质的提高,     

春天中，我们前行

春天就要来了,也许很少有人会留意到初春破土的那一丝新绿,也不会留意到那蓬勃生机蕴蓄的希望与活力。因为那一点点绿意,太普通、太平凡了!然而,这丝新绿,恰似在蓬勃发展中的NOC教师赛项,代表着希望,承载着梦想。     

内容清晰，过程落实，集中发散思维——把课上清楚，让学生更明白

新学期,新学生,新教师,新课程……这诸多的“新”字给信息技术课堂教学带来更多挑战。如何才能在新学期里让新学生迅速地适应你的教学呢？如果是新教师,如何快速地让学生听懂你授的课呢？新课程里广泛、跳跃的知识体系如何合理地构建呢？     

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》评介

高中信息技术课程标准出台以后，义务教育信息技术课程建设问题成为人们关注的焦点话题。在新一轮课程方案中，信息技术教育是综合实践活动的四个学习领域之一。但是，多年来，基于我国信息技术教育的现实状况，该阶段的信息技术课程又保留着独立的课程形态、教材体系，甚至也采取独立的评价方式（如会考）。基于这种状况，     

网络使语文课堂更精彩

如何将现代信息技术与小学语文教学有机结合起来,激发学生自主学习,为学生可持续发展奠定基础,已成为教师必须思索的问题。网络为语文学科拓展了空间,在语文课堂教学中,教师可以从教与学的需求出发,利用网络环境的特有功能,积极开发网络教学资源,使其与语文课堂教学相结合,引导学生参与学习实践活动,让他们学会感知、体验和主动探索,走进学习的生命领域。     

Scratch让信息技术更有趣

2007年以来,江苏省信息技术课程的指导纲要比较全面地定义了信息技术教育,但现行教材并不能完美地表达信息技术课程,至少对我来讲,还有需要改善的地方。我觉得这版教材与前几年的教材相比变化不大,只是增加了LOGO语言和机器人,但是这两个内容在实践中也产生了新的问题,LOGO语言学生理解有难度,兴趣不高,而机器人由于条件限制,很难正常实施。     

山的那边是什么？——谈中小学信息技术学科走向

义务教育阶段的信息技术学科,过了九年没有课标的童年生活,苦乐自知。新一轮课标发布,依然难觅信息技术的芳踪。虽然近来有“民间”课标问世,仍抵不过众多担忧信息技术学科前途和命运的教师发出一声声地诘问：信息技术课程的走向是什么？仿佛千百年来中国民间那个古老的童问：山的那边是什么？     

预设与生成，演绎高中信息技术精彩课堂

一堂课,预设是有序和高效教学的前提,而生成则更关注教与学的互动。如何在有限的时间内提高课堂效率,提高学生水平,这是教学的预设与课堂的生成所形成的教学文化的魅力所在。对学生来说,犯错误往往意味着在尝试、在创新,也是一种进步,     

“网”开一面，精彩无限——小学生基于网络环境的探究性学习初探

自从四年级下学期开始,学生学习了省（江苏省）编《信息技术》下册中《神奇的计算机网络》的一系列有关网络的课程之后,我就开始不断地收到家长这样或那样的“投诉”：孩子借着上儿童网的机会没日没夜地打游戏;孩子说要上网查找资料结果乱上网……当然,这样的结果往往是：家长剥夺了孩子在家上网的权利,教师取消了学生在校上网的安排。这个令无数家长、教师头痛的老问题一直萦绕在我的耳边：到底该不该安排学生上网呢？该引导学生怎么样上网呢？上网做些什么呢？     

建立网络教学资源平台的探索

根据教学实践对信息技术与课程整合的现状进行分析,提出了信息技术与课程整合实施的方法和设想——建立网络教学资源平台,建设信息化教学环境。     

引子：义务教育信息技术课程怎么了

在高中信息技术课程改革如火如荼开展的时候，义务教育信息技术课程似乎逐渐为人们所遗忘。那么，义务教育信息技术课程究竟怎么样了？我们首先看看下面的两个现象。