主题建构游戏对幼儿探究能力的培养策略研究

在幼儿园组织主题建构游戏,教师主要以幼儿的生活经验为基础,创设积极的、符合幼儿的生活游戏,引导幼儿主动参与,提高幼儿的认知能力,促进幼儿健康发展,幼儿在主题建构游戏中,通过对幼儿生活中主题的搭建,能够帮助幼儿对自己生活中的行为进行探究,激发幼儿的动手能力与好奇心,帮助幼儿提升自己的感知和主观体验,尝试不同的人生经验,从而帮助幼儿获得综合性成长。对主题建构游戏进行探究,旨在帮助幼儿更好地进行游戏建构,更好地培养幼儿的探究能力。     

幼儿叙事性讲述能力发展的有效途径探索——以中班语言区游戏为例

叙事性讲述能力是幼儿语言能力发展的重要组成部分。研究旨在以中班语言区系列游戏"我是小小操作员""我是能干播报员""你说我猜""我来讲故事"为载体,有计划地帮助中班幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,从而发展中班幼儿的叙事性讲述能力。     

积木建构游戏中教师的支持策略研究

促进幼儿积木搭建技能水平的发展,教师适宜的干预和引导是必要的。如果没有教师的有效支持,幼儿积木建构游戏的发展就会比较缓慢。基于课题实践研究,文章归纳了教师在积木建构游戏中的若干有效支持策略,包括时间控制策略、材料提供策略、技能支持策略等。     

浅谈建构游戏活动中废旧物品的利用

建构游戏是幼儿利用各种不同的材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。面对现今深入的针废旧物品环保教育,结合幼儿园的建构游戏,培养幼儿运用各种可回收的废旧材料,开展各项建构活动,发展幼儿的动手能力、创造性思维能力等。     

小班纸杯建构游戏的实践与思考

纸杯建构游戏深得小班幼儿的喜爱,对幼儿的身心发展独具价值。文章以纸杯建构游戏为例,通过个案分析法、观察法研究小班建构区游戏的创新实施。结果表明,有效开展小班纸杯建构游戏,需要合理布局,由易入难地添加适当的辅助材料,恰当介入与灵活指导。     

幼儿园数学教育中实施建构游戏的问题与对策

幼儿时期正是培养数学思维的关键时期,建构游戏隐含着丰富的数学认知特征,对幼儿数学知识的感知具有重要的引导作用。文章从建构游戏在幼儿数学教育中的重要性、当前幼儿园建构游戏实施过程中的问题以及在幼儿园数学教育中实施建构游戏的有效对策三个方面进行阐述,为广大幼儿教师更好利用建构游戏进行幼儿数学教育提供参考。     

幼儿园建构游戏中教师的观察与介入指导

建构游戏因它的自主性、操作性、结构性、象征性及创造性深得孩子们喜欢,孩子们可以将自己的作品当作一种对世界认知的表达方式。结合当下幼儿园建构游戏开展现状,重点从幼儿园建构游戏中教师观察与介入指导做以阐述,旨在有效提高教师对建构游戏的指导能力,为促进幼儿深度学习奠定基础。     

大班幼儿建构游戏中解决问题行为的观察分析

<正>所谓“建构游戏”，就是幼儿借助周围的物体，进行操作、搭建的游戏。作为游戏活动中的一种，建构游戏不仅具有天生的娱乐性，同时还使幼儿的各种感观得到充分调动，在四肢操作中实现了思维的锻炼。但与此同时，在建构游戏的过程中，幼儿既要完成自己搭建项目，又要不时与同伴、教师交流遇到的各种“问题”。建构游戏鲜明凸显出幼儿的问题解决行为，对于观察分析幼儿问题解决行为发挥着不可忽视的重要作用。     

“海底捞”诞生记——课程游戏化背景下幼儿园角色游戏的有效引导和开展

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动,幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活经验,满足了幼儿的生理和心理需要,促进幼儿的个性和社会性的发展。以班级"海底捞"角色游戏区诞生的缘起、环境创设、材料的投放、问题的研讨与解决,再到游戏的优化一系列的过程性活动轨迹,以幼儿为主体,教师进行有效支持策略的引导,促进幼儿关键经验的获得和能力的提升,尊重幼儿之间的个体差异,引发幼儿在游戏中持续学习和发展。     

利用“学习故事”评价建构游戏的行动研究

研究尝试构建"利用学习故事评价幼儿园建构游戏的行动研究"框架,旨在解决幼儿教师在建构游戏评价过程中对幼儿学习行为的观察和描述时容易遗漏关键信息和细节、对幼儿学习行为的记录和分析不够客观等问题。通过对行动过程的反思,提出教师应树立科学的评价观念,做反思型实践者;储备专业知识,熟悉幼儿发展的关键经验;倾听幼儿声音,尊重幼儿的先前经验;采取个体学习故事和集体学习故事相结合的方式进行评价等建议。