在区域活动中提升幼儿语言能力

研读《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称"《指南》")精神,通过早期阅读激发幼儿对文字的兴趣是可行的。区域活动有着相对宽松自由的活动氛围、灵活多样的活动形式,它能让孩子们体验到自由和自主,体验到乐趣。从某种程度上说,区域活动自然地为幼儿呈现了良好的语言学习环境,可以使幼儿的语言得到自然的发展,幼儿个性得到张扬,让幼儿从愿意说、敢说到会说、说得生动。     

浅析幼儿园科学探究活动实施现状及对策

<正>一、幼儿园科学探究活动存在的问题《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"然而,笔者观察了许多科学探究活动后发现,由于教师对其核心价值把握程度不一,在组织活动时很容易出现以下三种问题:(一)探究兴趣的激发属于"尽量激发"许多教师能贴近幼儿的实际生活,挖掘其感兴趣的内容,而对于幼儿在探究过程中产生的多种"意外兴趣",却常常"忽视"激发。教师的这种做法就属于"尽量激发",能激发的就"激发",不想     

创灵动游戏 促科学探索

<正>游戏是孩子的天性和权利,在游戏中学习,既符合幼儿的年龄特点,又能激发幼儿的认知兴趣和探索欲望。科学活动是培养幼儿的科学精神的启蒙性教育活动,在探究科学的过程中,以幼儿游戏为主能充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉,使幼儿的大脑皮层处于兴奋状态。《3-6岁儿童成长与发展指南》中指出:幼儿园要"以游戏为幼儿基本活动,引导儿童在与人、事、物的相互作用中,在丰富多样的活动中,通过探索、感受和体验,获得     

智慧之花 快乐绽放——主题背景下大班剪纸活动的有效开展

剪纸是我国优美的民间艺术,也是孩子们非常感兴趣的美术活动。文章作者在教学实践中探索以《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称"《指南》")精神为引领开展主题背景下的剪纸活动,并从目标定位、内容选择、组织策略三方面阐述了如何有效开展剪纸活动。     

《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿音乐欣赏活动的策略

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称"《指南》")中指出:"音乐欣赏是幼儿园艺术教育的重要组成部分。音乐欣赏是指通过音乐认识世界的一种思维活动。传统的幼儿音乐欣赏活动,片面注重培养幼儿喜欢听音乐和安静听音乐的兴趣和习惯,难以调动幼儿的积极性和主动性,影响了幼儿的音乐欣赏教育目标的实现。那么,如何在     

“开超市”游戏中的快乐数学

<正>我园地处农村,四周环境简单而恬静,没有大城市的繁华和热闹,更没有城里孩子嘴里常说的"肯德基"、"麦当劳"、"儿童乐园"。星期天,孩子们最开心的就是和爸爸、妈妈一起逛超市,买自己喜欢的东西。因此,开学初,当老师询问幼儿想开设哪些游戏时,"开超市"理所当然地成为孩子们的首选。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对数学的第一目标就强调了感知生活中数学的有用和有趣。     

幼儿园如何有效地开展科学活动

<正>科学现象神奇有趣,科学活动丰富多彩。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。"《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。幼儿园如何有效地开展科学     

幼儿非正式科学活动生活化的策略研究

幼儿非正式科学活动的指导策略多样化,幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,针对幼儿身心发展特征,在幼儿的"最近发展区"内力求让幼儿获得良性的发展,受到科学启蒙教育。     

对杜威经验观的再思考——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的视角

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿经验获得的要求体现了"经验"对幼儿教育的价值,隐含着杜威提出的"教育即经验的不断改造"的思想。从杜威的经验观理解幼儿的学习,则幼儿在生活、游戏和各种活动中的经验即学习。幼儿的这种"经验"是静态的结果,更是动态的过程;既蕴涵了主动的尝试,也涵盖了尝试后的有益获得。把握杜威经验观的内涵有助于幼儿教师在新时期更好地执行《指南》的要求。     

《指南》精神指导下对幼儿游戏的解读与反思

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:游戏是幼儿的基本活动,要遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值。随着对游戏认识的深入,围绕"游戏"主题开展的各种研讨、交流层出不穷,各个园所都在轰轰烈烈地开展游戏活动。"游戏热"的背后需要我们放慢脚步,冷静地思考:哪些游戏是幼儿真正需要的?哪些游戏是幼儿真心喜欢的?幼教工作者