浅谈混龄游戏中幼儿的互动交往

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出"幼儿的学习是以直接经验为基础的,是在游戏和日常生活中进行的",指出了游戏是幼儿学习的方式。然而,在平时的游戏组织中,我们看到最多的是以班级为单位组织的游戏活动,也是在教师指导下开展的游戏活动。陈鹤琴曾说:"儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻。""儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。"这指出了幼儿之间的互动影响对其发展的重要性。我们应积极创设一种自然、宽松、便于幼儿相互交往的空间,来促进他们的成长与发展。本学期,我们以自主游戏场所——"嘟嘟城"为载体,     

幼儿园游戏活动的有效开展

幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。"在幼儿的一日活动中,游戏是必不可少的部分,也是对幼儿的情感与能力、知识与技能进行培养和教育的主要方式。为此,教师应该认识到游戏活动的关键意义,并且探索不同的游戏方式,通过多种途径积极组织开展游戏活动。     

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

"安吉游戏"提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及"无为而治"、细心观察的教师。"安吉游戏"模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于:重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。     

幼儿游戏活动问题存在及分析

<正>有人说:"游戏是幼儿的心理特征,游戏是幼儿的工作。"也有人说:"游戏是儿童的第二生命,是孩子人生的第一所学堂。"这些富有哲理的话语,道出了我们大家所共知的生活现象:几乎所有的幼儿都喜欢游戏,在游戏中他们能体验到无穷的乐趣,并因此毫无疲惫,游戏活动与儿童存在着固定的天然的联系。《幼儿教育指导纲要》中明确规定:幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点,以游戏活动为基本活     

简论“体育游戏”对小学生心理健康的影响

<正>俗话说:"养鱼重在养水,养树重在养根,养人重在养心。"小学是儿童心理发展历程的一个重要时期,是其学会人际交往、适应生活、融入集体的基础阶段。游戏是儿童的第二生命,体育课是儿童进行游戏的重要舞台。体育游戏内容丰富、交往方式多样,能够培养儿童学会相互合作、相互谦让、关心他人等优秀品质。同时,能有效提高儿童的自我认识、自我评价和自我调节能力,逐步改善儿童在交往过程中形成的认知偏差。     

浅谈“如同儿戏”

<正>花开、鸟飞、龙腾、虎跃,孩子呢?游戏!"儿戏"原意指"儿童游戏",但实质概念多为贬义,指拿严重的事情当游戏,处理事情过于轻浮、草率。"游戏"原意指"嬉戏""游乐""玩耍",伴动物而生,随人类而造。为何比喻人做事轻浮时会运用"儿戏"一词?原因与游戏的本质密不可分。从传统游戏理论来看,理论界先后提出本能论、剩余精力论、复演论、生活准备说及松弛说。这些理论从探讨本性出发,较为关注的是游戏的功能意义及发生学意义。     

“游戏精神”观照下的小学作文教学研究

<正>2011年版《义务教育语文课程标准》倡导小学生喜爱写作,乐于表达。孔子认为只有将学习当作一件快乐的事情,才能乐于学习,学有所乐。游戏是儿童的天性,儿童的游戏行为所蕴含的游戏精神,只要我们善于引领、点拨、指导并科学合理地加以利用,就可以变成小学作文教学的一笔宝贵的精神财富,也可以说是一把打开学生习作大门的"金钥匙"。因此,我们提倡通过激发儿童的游戏精神,重新诠释与引领小学作文教学。     

多方联动，促进各区域游戏相互推动

游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介,而且更重要的是,儿童通过游戏在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调,在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。游戏互动是促进幼儿社会性发展的重要因素,区域游戏间的相互牵引、配合,使得不同的游戏区域之间产生关联和互动,更好地促进幼儿游戏时的交往、交流和社会性发展。     

论游戏活动在学前儿童英语教育中的应用

学前儿童英语教育最重要的目标是培养儿童学习英语的兴趣,形成良好的语言氛围,培养孩子的英语语感。意大利教育家蒙台梭利说过:"游戏是儿童的工作"。本文旨在通过分析游戏的种类和游戏在儿童英语教学中的作用,探究目前游戏在儿童英语教育中出现的问题,从而提出如何更好地进行双语教学的策略。     

幼儿游戏教学的实践反思——以“好玩又舒服的四轮车”为例

游戏是幼儿的天性,也是儿童社会化的重要途径,游戏的开展不但是儿童已有知识、技能的练习,能使其获得积极的情绪体验,更能影响儿童在语言、认知、性格、情绪等方面的发展。教师在游戏中适当退后,让幼儿在与同伴的互动中自发地学会解决问题,发挥群体的相互模仿、激励作用,可促进幼儿群体共同发展。