儿童哲学视角下幼儿园教师权威的失真与重塑

幼儿园教师权威是幼儿园教师在师幼平等交往过程中,凭借教育权力、专业素养、个人魅力所产生的使幼儿自愿服从的影响力。在幼儿园教育实践中,部分幼儿园教师权威发生了异化,变为虚假的、空洞的教师权威。文章强调成人与儿童互相尊重信任,认为儿童哲学思想可以提供启示,建议通过师幼之间角色的回归、信任的联结和情感的交融以建立本真的幼儿园教师权威。     

幼儿园食育课程建设与实施初探

食育,最早起源为日本。在中国,食育教育日渐被重视,以体健人、以体强国,从娃娃教育开启。中华食育是传承中华饮食文化,关注儿童健康、保护环境、塑造人格的教育。教育者应在幼儿园一天生活中渗透"食育"教育理念,构建完整食育课程体系,为幼儿身体发育、身心健康、卫生习惯奠定良好的基础,从而促进幼儿身心健康发展。     

浅析幼儿园留守儿童教育现状及对策

幼儿园是幼儿发展的重要时期,是他们行为习惯、思维能力的形成阶段,在现阶段的幼儿园有很大一部分是留守儿童,他们的父母由于种种原因不能够陪伴在他们身边,这对幼儿的教育和身心健康都是不利的。因此,幼儿园要定期召开家长会,强化家长的教育职责;组织多样化的亲子活动,构建良好的亲子关系;引导幼儿主动跟父母交流,构建亲子心灵桥梁,以促进幼儿的健康快乐发展。     

幼儿园家具设计研究

在经济快速发展的现今社会,人们不仅仅把生活重心放在衣食住行上,而是越来越重视对下一代的教育。儿童是祖国的未来,是民族发展的希望,是国家兴旺的支柱,儿童的身心健康是全社会共同关注的问题。幼儿园是儿童成长的摇篮,是儿童教育的起点。幼儿园在对儿童进行德智体美劳全面教育的同时,更要注重儿童的心理健康教育,帮助他们快乐成长,成为今后国家的栋梁之才。儿童需要良好的成长空间,儿童的心理和生理特征决定了他们很容易受到周围环境的影响,因此,幼儿园的室内环境尤其重要。幼儿园的家具设计好坏直接影响到孩子的身心健康,不仅要注重其安全性,还要关注功能是否能够符合儿童成长的要求。     

幼儿园家具设计研究

在经济快速发展的现今社会,人们不仅仅把生活重心放在衣食住行上,而是越来越重视对下一代的教育。儿童是祖国的未来,是民族发展的希望,是国家兴旺的支柱,儿童的身心健康是全社会共同关注的问题。幼儿园是儿童成长的摇篮,是儿童教育的起点。幼儿园在对儿童进行德智体美劳全面教育的同时,更要注重儿童的心理健康教育,帮助他们快乐成长,成为今后国家的栋梁之才。儿童需要良好的成长空间,儿童的心理和生理特征决定了他们很容易受到周围环境的影响,因此,幼儿园的室内环境尤其重要。幼儿园的家具设计好坏直接影响到孩子的身心健康,不仅要注重其安全性,还要关注功能是否能够符合儿童成长的要求。     

幼儿生成活动中教师观念的转变

教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》后,转变教育观念,树立新的儿童观、教育观、教师观,成为每个幼儿教师必须面临的问题。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,使我们对幼儿园课程有了新的理解,即课程既追随幼儿的生活与经验,又与教师的专业化成长同步。经过一段时间的摸索之后,我们提出了以“幼儿生成活动的实践”,探索将新的教育观全面贯彻落实到幼儿园教育实践中,通过教师对儿童的需要和感兴趣事物的价值判断,通过师幼互动、研究性学习,推进课程动态的发展,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,并在教育实践过程中使教师自身获得专业化成长。     

对幼儿进行惩罚的合理形式探讨

赏识教育的压力,让教师们在"尊重儿童,善待儿童"的舆论下,束缚手脚,如履薄冰。事实上,幼儿教育的手段不能只是和风细雨,恰当的惩罚是必不可少的。但惩罚不等于体罚,要适度,要有据可循,要很"温柔"。     

从儿童角度出发分析幼儿园教学设计

随着现代社会的不断发展,在进行幼儿园教学设计中,教师要结合相关的设计标准,进行组织活动领域内教育模式改进,要从发展的水平上,加强对幼儿在兴趣和认知上的引导,并以此来培养幼儿自身能力。教师应该以儿童为教学活动的主体,实现对儿童不同发展阶段的综合能力培养。基于儿童角度出发,更有助于结合儿童特点,优化幼儿园教学设计,提高幼儿园教学有效性。     

小学低年级“惩罚教育”的必要性研究

大家需要和平、安定的生活,学校也需要正常的秩序,想要得到这些必须使用"惩罚"的方式来约束成年人和学生的言行。正所谓"没有规矩,不成方圆"。家长和教师从小就该教育孩子什么是对,什么是错,不要做错事,如果做了就会受到惩罚。当然,目的不是为了惩罚学生,而是为了帮助学生认识到错误并改正错误。教师对学生实行的惩罚必须要有一个度,绝对不允许体罚或是变相体罚学生,不能给学生的身心健康带来危害,适当的教育惩罚可以促使学生更好地发展。     

幼儿园融合共生教育模式下教师培养支持策略的研究

针对幼儿园开展融合教育的现状,为有效提升幼儿园教师融合教育素养,在调查顺德区153位一线教师融合教育的基础上,结合顺德区机关幼儿园融合教育经验,提出了融合教育共生教育模式下教师培养的支持策略:以发现、尊重与利用儿童价值的教育理念为前提,关注幼儿教育的整体性、系统性与可连续性;形成立体、复合的融合共生教学模式,包括IEP的制定与实施、医校结合、家园互动、生生相融四个方面;建构立体师资培养模式,包括幼儿园的自我培养以及幼儿园专兼职相结合,弥补幼儿园专业教师的不足;让资源包括政府资源、社会(社区)资源、家长资源、医疗资源、幼儿园自有资源等进行科学配置与合理优化,保证策略的有效性。