农村幼儿教师专业发展困境及其出路

农村学前教育是我国学前教育发展的薄弱环节,农村幼儿教师专业发展面临诸多难题。如外在支持的缺失造成农村幼儿教师专业成长缺乏保障;内在动力的匮乏抑制了农村幼儿教师专业发展的可持续性。本文主张从完善相关政策,落实幼儿教师的身份和待遇;改变当前培训现状,建立多层次、全方位的幼儿教师培训体系;树立职业认同感,增强幼儿教师自我发展动力;构建教师实践共同体四个方面着手,将有助于打破农村幼儿教师专业发展的现实困境。     

幼儿教师培训现状及对策思考——基于学前教育深化改革规范发展背景

我国幼儿教师培训主要存在机会缺乏且分配不均,培训体系、评价考核制度不完善,培训内容、形式与教师需求不匹配,缺乏专门的培训基地与机构等问题。文章根据《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,对幼儿教师队伍培训提出了新对策:健全幼儿教师培训制度,增加培训机会;创新幼儿教师培训模式,建立标准化评价考核制度;依据教师需求设置培训内容、形式,完善幼儿教师培训体系;协同建立幼儿教师培训基地,规范培训机构等。     

幼儿教师职后培训对策研究

文章从职后培训的角度探寻提高幼儿教师专业素质的策略,为全面提升幼儿教师的综合素质,促进幼儿教师专业发展,全面提高学前教育的办学质量提供建议和参考。     

“示范园为主体、多方参与”的农村在职幼儿教师特色培训体系探析

"省市(县)示范园为主体、师资与研究机构多方参与"的农村在职幼儿教师培训体系,有利于提高农村幼儿教师成长效率,全面提升农村学前教育质量。农村在职幼儿教师成长的特色培训体系强调"示范园为主体、多方参与",采用"一载体、二活动、三形式、四方法、五方联动"的培训方式和方法。     

人本主义取向下农村幼儿教师培训存在的问题与改进策略

农村幼儿教师培训是提高农村幼儿教师专业水平与教育能力、提升农村幼儿教育水平的重要途径。但整理分析发现,农村幼儿教师培训存在培训支持不够、准备不足、流于形式、难以运用与持续发展等问题。人本主义理论更强调以人为主体,在此基础上提升农村幼儿教师培训效果的策略有:全备的情感物质支持,满足教师的基本需要;基于需求调查的培训规划,促进教师的自我实现;聚焦实践的培训体系,引导教师有意义学习;加强培训过程交流分享,完成认知与情感的合一;持续跟踪反馈,实现教师培训持续发展。     

江西省农村幼儿教师培训实效性研究

农村幼儿教师培训实效性的高低是制约农村幼儿教育事业发展的关键因素之一。近年来,江西省农村幼儿教师的素质得到了一定程度的提高,但实际情况与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中的要求有一定的距离。本文基于江西省农村幼儿教师培训的现状对其培训实效性进行探讨。     

角色扮演法在幼儿教师培训中的运用

将角色扮演法引入幼儿教师培训中,能够弥补传统培训方法的不足,增强培训内容的针对性、丰富培训形式的多样化、提高教师参与培训的积极性,使受训的幼儿教师在角色扮演中领悟到专业发展的要领,从而提高培训的成效。     

浅谈农村幼儿园教师队伍专业化的建设

农村幼儿园教师绝大部分没有正式编制,工资待遇相对比较低,加上招聘录用的随意性,所以整个幼儿教师队伍的文化素质、理论修养、专业技能水平与幼儿教育的发展趋势不适应。为此我们必须立足学前教育实际,强化政府及教育主管部门行为,加强学习培训,从根本上解决问题,提高农村幼儿教师的整体素质。     

农村幼儿教师心理压力解析

缓解农村幼儿教师心理压力,可以有效促进农村学前教育的发展,推进乡村振兴的进程。调查显示:大部分农村幼儿教师心理压力偏大;不同教龄和学历的农村幼儿教师在心理压力上存在显著性差异;农村幼儿教师心理压力源主要是社会压力、家园配合压力、职业生活压力、自我调控能力弱、角色多重均衡难、考评管理效果不理想。为此,应通过提高幼儿教师社会地位、实现家园共育、优化师资队伍资源和考评形式、提高自我调控能力、提高平衡工作与生活的能力等策略缓解农村幼儿教师心理压力。     

我国农村学前教育发展中的主要问题、影响因素及政策建议

当前,我国农村学前教育还存在着以下突出问题:学前教育普及率低,普惠性学前教育资源缺乏;幼儿教师数量不足,队伍稳定性差、专业化水平不高;保教质量低,小学化倾向严重。造成上述问题的根本原因在于政府履职不到位以及管理体制、投入体制、教师制度等体制机制的不完善。因此,破解制约农村学前教育发展的体制机制障碍,政府要切实履行其职责,积极推进"以县为主、乡镇参与"的农村学前教育管理体制,构建"以政府为主导、社会力量参与"的农村学前教育成本分担机制,健全、完善农村幼儿教师管理制度。